“好學生”是“評價出來的”

周晴

許多好學生是教師評價的結果。記得高林生教授說過這樣兩句話讓我受益匪淺。一句是：教師要準備一百頂“高帽子”，讓孩子們每天都能戴著“高帽子”回家。另一句是：學生喜歡一門課程，原因是喜歡教這門課程的老師。看似簡單的兩句話，對我的影響很大，改變了我的教學觀念，教學風格。

我是一名小學教師，在我所任教的班級中有這樣一個學生：翁詡博洋，一個比較特殊的孩子。二年級時我接手這個班的語文兼班主任工作，在頭兩個星期的語文課上，他的表現非常出色，回答問題可以說是一針見血，可是好景不長，接下去就不斷地讓我領略了他上課惹人生氣的本事：一節課四十分鐘，他也許連五分鐘都不在聽講，課堂上每每要求完成的練習他總是懶得動手，或者就是等人家都完成的時候他才剛剛準備開始，有時一節課甚至連書都不翻開，前后說話，擾亂課堂紀律，隨時屁股沒落過板凳，不是雙腿跪在板凳上，就是一只腿墊在屁股下，每次布置的各項語文作業他也從來不會自己主動做，必須拉他在身邊看著他他才會不得不做，做的時候還滿臉怨氣的樣子，嘴上還不停的嘀咕著。在班級中與同學間發生的矛盾總是找別人的原因，認為自己沒有任何責任。這樣一個滿是劣跡的孩子，真是有著讓人抓狂的本領，也難怪教過他的老師會用一些極端的語言去評價他：神經，毛病，差勁……漸漸地，我也開始克制不住自己，開始了對他的批評。

可是，批評對他明顯沒有任何作用，帶來的只是他變本加厲地不厭倦上課，厭倦寫作業。為了讓他學點知識，我只能每天一有時間就盯著他，逼著他在我的眼皮子底下完成作業，他也只是被逼著才不得不做的作業，自己根本不愿意做。這樣的日子他累我也累。我看著他上課依然陶醉在自己的世界中，感覺失敗又無奈。

我開始找原因，找問題的關鍵所在：所有教過他的老師都對他沒有一點好的評價，總是不斷地批評再批評，這樣會造成什么后果呢？會不會造成破罐子破摔的心理呢？如果對他換一種評價，會不會讓他產生一點上進心呢？于是，我開始改變自己，每天努力地找哪怕是一點點小事去夸他：今天翁詡博洋同學上課坐的比昨天端正了；今天翁詡博洋拿練習本做作業的速度比昨天快多了；剛才我看見翁詡博洋同學借橡皮給同桌，主動幫助同學了；這個問題翁詡博洋回答得真好；今天的課堂作業翁詡博洋同學做的比某某都快……慢慢地，我發現他開始有了一點些微小的改變：上課聽的時間相對多了點，當堂的練習也做得快一些了，課后作業肯主動做一部分了。于是，我在班級同學面前使勁地夸獎他：翁詡博洋同學進步越來越大了，已經不再是以前的那個翁詡博洋了……

一步步走來，我覺得從尊重學生出發，靜靜走進孩子的內心，放大孩子的優點，發掘每一個孩子身上的閃光點，把肯定、贊賞及時傳遞給他們，保護他們的自尊心，幫助他們產生快樂的內心體驗，增強自信心，推動自我管理和自主學習。同時關注自己的評價語言，做到在評價時不敷衍了事，語言不單一平庸，從多方面、多角度，細微處觀察后再去評價學生，讓每一個學生都能在正面引導下健康成長，我相信，在老師眼中所有的孩子都是好孩子。

（作者單位：陜西省嵐皋縣城關小學 725400）endprint