淺談作品評價在初中信息技術教學中的有效開展

王煒程

摘要：本文基于教學評價對老師的教和學生的學所起的促進作用，結合信息技術學科中使用的總結性評價即作品評價為主題，從學生自評、互評以及教師點評三個方面，根據本人的實踐與體會闡述了貫穿于整個創作過程中的作品評價針對強化學生主體、提高學生反思及協作能力、提高學生學習興趣、鼓勵創新等方面的基本實施方法及實施時應注意的幾個方面。

關鍵詞：信息技術；信息素養；作品評價

隨著科技和社會普遍水平的提升以及各行業需求的擴展，信息技術已經從前沿學科向基礎性學科轉變，其在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。學生信息素養、綜合能力的培養是信息技術課的重要教學目標，但在目前課時少任務重的情況下，如何提高初中信息技術課堂教學質量以及如何使學生的信息素養得到最大程度地提高就需要從多方面努力。筆者認為恰當而有效的課堂教學評價能夠起到事半功倍的效果。本文試以《用Visio繪制流程圖》為例來談談如何在初中信息技術教學中有效地開展作品評價。

一、作品前期準備階段評價標準確定

在布置學生完成某個作品時并不能只給出題目或方向，而是要同時明確評價的內容，這樣學生在構思或準備素材等前期階段就有意或無意中往評價的要求上靠攏，而不是漫無目的，為完成任務隨意地堆砌元素。比如流程圖最基本的要求便是連接各框的線條是有方向性的，要根據具體流程表現出流向，并不是簡單連接即可；連接線盡量不要交叉、纏繞，要保持流程清晰明了；不要遺漏中間必要過程等。就像下面學生提交的幾個同一選題（煮飯流程）作品：

為何圖1-1是正確的，而1-2卻錯了，就是因為不符合評價要求（不滿足流程方向性要求且內容中缺乏部分必要步驟），另外圖1-3比圖1-1更好也是因為更符合評價要求（更清晰）。這樣才能對后續學生提交的作品在評價時做到有標準可以參照，評價結果讓人心服口服，就像頒布法令，讓人有法可依、有法必依，在潛移默化中培養學生的法治意識與契約精神。

二、作品制作過程中引導性評價

在制作過程中有時會出現部分學生犯類似的錯誤，如果直接說某某同學出現什么錯誤讓其他同學不要犯同樣錯誤雖然也能在一定程度上引導部分學生但有可能影響其學習積極性和自主思維，而一個一個單獨引導時間又不允許。故可以單獨先對某位情況較典型的學生提出問題所在，由其自行修正，而后再讓這位學生自己將問題及改進方案大膽講出，如果其他同學有更好方案也可一并提出，形成齊心協力共同解決困難的氛圍。例如在完成分支與循環混合算法流程圖的過程中，因整體較復雜，過程框較多且密集，造成初次學習的部分學生在連接時將連接線攪在一起或錯誤連接。在巡視過程中發現這種情況后便找了其中一位較開朗且口才較好的學生，先對他提出“總體還是不錯的，也很有想象力且符合實際生活（自選題材：點卡充值流程），但如果連接時再清晰一點就更完美了”，之后再指導一下修正的方法，讓其掌握連線的修正方法，而后由其向全班演示這一方法及調整效果要求。這樣就能讓其他也出現同樣問題的學生及時得到修正，以免做了大量無用功之后浪費精力或打擊信心。

三、作品完成后整體評價

以往對學生學習情況進行評價一般都是教師為主的工作，即以權威身份按自身經驗用單一的方式對作品進行評價，且大都是定性式的評價，即某個作品“好”或“不好”，最多提一下哪里好或哪里不好。并沒有涉及作者或其他同學覺得好不好或為什么好，或通過哪些改進可以使其更好，作者這樣做的思想意圖是什么等等。學生沒有經過對自己或同學作品、思想的辨識就淹沒在老師的口若懸河中，容易在“權威”給定的是是非非中迷失自我甚至產生抵觸心理[4]。根據本人多年實踐經驗歸納總結如下幾種即利于培養與發揮學生自身能力又便于課堂操作的評價方式。

1. 學生自評 學生自評首先由已完成的學生自愿舉手，來表述幾個基本制作要素：制作這個作品時要表達什么思想？（如本課例中的幾個基本結構）；運用了哪些工具及熟練程度？（如方框、連接線等）；最核心的是哪一部分？自選題材中為什么要選這個題材？以及與我們講的內容有什么關聯等；用這些問題使學生對自己作品有一個自我總結，一般情況下學生自評是在課內能夠完成的，故要求學生自愿舉手老師點到后起來按照上面的思路對全部同學作一個簡短的演講，演講的同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。學生的自評盡量要做到人人參與，動手、動腦又動嘴，使得作品的制作與評價有一個良好的群眾基礎。

2. 同學互評 同學之間的互評也是合作學習的一種形式，具有很多優勢，可以讓作者自己無法察覺的問題得到快速、有效的分析，且因信息技術作品易于在網絡上傳輸并在評價方屏幕上展示，故具有其它學科所不可比擬的優勢。這就便于同學之間的交流、合作，教師也可適時引導，培養學生主動與他人交流，公平公正地評價別人，主動幫助其他同學的意識與能力。學生自評和同學互評有機結合，激勵了學生的學習興趣，鑒定了學生的學習成果，獲得了作品成功的體驗。這兩種評價機制不僅充分展示了自我，發揮了學生自身的特長，還達到了相互促進，共同提高的目的。

3. 教師點評 有了自評與互評的基礎，教師不是無事可做，而是具有非常重要的作用。首先因為學生畢竟是初次接觸所學內容，各方面評價也不一定成熟，故教師需要在不同于學生的角度上對作品進行更高層次的評價。其次，教師不僅要督促引導學生進行公平公正的評價，還要從學生的自評、互評中發現共性和個性問題，適時地進行講評和指點。教學中，教師可將自評與互評得分比較高或比較低的作品抽取部分進行評價，特別在整體感覺評價中應給出更高層次的理由，且盡量帶有鼓勵性質。

四、作品評價實施過程中應注意的問題

1. 教師應及時做好導向工作 在評價活動開展的初期因為缺乏權威性，學生互評時經常容易出現意見上的分歧，這時教師應及時且靈活地做好引導及點撥，以防事態擴大影響學生之間的和諧及正常教學。而開展一段時間后，各個小組一般會自然形成以某個同學為權威的形態，如果組內其他同學都能正常發表意見最后由此權威統一評價，則這種形式將形成較好的評價生態；而如果權威性過高，其他同學的意見無法對其影響或其他同學干脆不動腦子唯其馬首是瞻，則需要教師及時引導，以免其過高的權威性影響其他同學獨立自主的思維及創新能力的發展。比如有一個組里有名同學各方面學習成績都很好，回答問題也很積極，總是能第一時間完成老師的任務，其他同學也都很信任他，認為他說的就一定是對的。這就造成其他同學開始時還能提提自己的見解，后來因為即無法全面超越此人又無法影響到他，索性就不發表意見了，全部由此同學包辦。發現這個情況后（會不定期于課后詢問部分學生互評實施情況），就先找到這名同學，以了解信息的方式和他談了一些關于互評的情況，并以建議的方式給出：“你平時每次都能很好地完成任務，如果條件允許的話可以幫助一下組里面的其他同學，不一定僅僅是指導他們制作作品，還可以聽一下他們自己的意見，或許他們也有一些好的創意或對某個作品的認識，這也是對他們很好的幫助，你說是吧！”，而后又找到另外幾名同學，鼓勵他們要勇于發表自己的見解，不要人與亦云；經此之后這個組的活力比以前更強了，而且不僅這名具有“權威性”的同學能率先完成，其他同學也能以比之前更快的速度和更高的質量完成任務，對他人作品的評價也更加客觀、理性了。endprint

2. 注意培養和保護學生的創新意識 教師在學生互評和點評時不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與評價活動的過程，關注其解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等。用中肯的評價充分肯定學生的自主實踐過程，發掘學生在自主操作過程中的感悟與創新。要多鼓勵表現突出的學生，及時發布其作品，作為制作和評價的榜樣，提倡正確的評價導向。讓其他參與評價的學生知道什么是好的，好在哪里等等。特別是對作品里面的創新點要給予較高的評價，即使其它方面不盡如人意，也要在創新點上提高評價分值，形成一種鼓勵創新、欣賞創意的氛圍。例如本文中對圖6作品的鼓勵，此處不再贅述。

3. 對不同學生應進行分層評價 因為學生之間存在基礎性差距、能 力差距、創新意識的差距等等，所以對不同層次的學生應在較能靈活掌握的主觀性評價上進行分層評價[6]。比如有些基礎較差的學生，只要作品符合傳統技能標準、達到學習目標的基本要求，即使有時就是照搬老師講的例子，也可以給予肯定的評價；而對于基礎較好，完成速度很快，學有余力的學生可適當加大難度，要求其作品具有創新意識和探索精神。

4. 更應注重情感的培養 讓學生參與對作品的評價不僅僅局限于知識、技能的層面，也不僅停留在科學性、藝術性和思想性等方面[。更多地應該是關注學生對自我學習活動的認識及特長、愛好的發揮。作品評價的目的是為了促進學生的學習，這里的學習既包括知識與技能也包括過程與情感，但是在傳統的作品評價過程中，往往只看學生在技術上是否達到要求，忽視了學生思想方面的進步。其結果是讓學生感覺到信息技術課僅僅是在學習如何使用軟件，缺少了師生之間的情感融合和心靈交匯。所以通過教師、學生的互動評價，依托作品激發思維，鼓勵學生們勝不驕敗不餒，不斷創新進取共同進步，最求更大的勝利，才能讓同學情誼、師生情誼更加醇厚。

總之，作品評價在信息技術教學中只是其中一種評價方式，不同的作品需要不同的評價方法，但隨著素質教育的發展和信息技術的廣泛應用，作品評價體系將會進一步得到完善，也會得到更廣泛的運用。作為一名信息技術教師，需要因材施教，因勢利導，不斷地探索適合學生發展的好途徑、好模式、好方法。

參考文獻：

[1].魏黎軍. 淺談初中信息技術教學中的學生作品評價[J]. 時代教育（教育教學），2010，12；

[2].施莉芳. 作品評價在初中信息技術教學中的有效實施[J]. 考試周刊，2014，15；

[3].滕俊芬. 初中信息技術教學中的“作品評價”[J]. 現代教育科學·中學教師，2010，03；

（作者單位：江蘇蘇州吳江區震澤初級中學 215231）endprint