談地理課堂上“授人以漁”的方法

王恒朋

摘要：大家都聽說過這樣一句話叫“授人以魚，不如授人以漁”，意思是說，給人家魚吃，還不如教會人家釣魚的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑。如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。今天我們常把這句話引申出來：教人知識，不如教人學會得到知識的方法。在地理新課程標準教學要求中，要求教師在地理學科教學過程中，要教會學生學會應用對生活有用的地理。所以，現在，僅僅教給學生地理基礎知識是不夠的，作為一名地理教師，若能教給學生獨立獲取地理知識的技能，讓學生會學習，那么學生就會終生受用不盡了。下面我就談談本人在地理課堂教學中得出的幾點方法。

關鍵詞：地理 ； 教學；興趣；提高技能

一、學用地圖，動手動腦

學地理最常見的就是看地圖，因此，地理最主要的能力就是會用地圖。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理的最重要的工具。所以在平時的教學中要注意培養學生多讀圖、多用地圖的習慣。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時通過填圖、繪圖，“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖。例如，在教學《中國行政區域》內容時，先讓學生自己找圖認識中國34個省級行政區域，再給每個同學準備一份空白圖，讓學生自己填圖；在教學《世界大洲大洋》時，讓學生觀察世界大陸的輪廓，分析特點，并根據輪廓大體畫出世界地圖，這樣學生能夠在頭腦里面形成相對的海陸位置。

二、結合生活實際，培養學習興趣

生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習，所以，教師應從生活現象中、教材中，挖掘知識應用的素材，把日常生活的實例轉化為課堂問題，從而讓學生感到學習是很有意思很有價值的，是與社會密不可分的。如：在學習《中國的行政區劃》一節時，記住各個省級行政區的簡稱是非常困難的。新授課時，我先要求學生辨認車輛牌碼上的字，由此體現學習省級行政區劃簡稱的實際用途。再讓大家說出自己還知道車牌上有哪些字，都是哪些省區的簡稱。學生此時急切地想表現自己，于是翻開書細細地找，找到后積極主動地結合省級輪廓、簡稱由來去記憶，誰也不甘落后，學習氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學難點，同時使學生學會了自己獲取知識的途徑。

又如：在《多變的天氣》一節，我為了讓學生更快地識記天氣符號，要求學生在前一天收集好各省極行政單位的天氣資料，在“中國行政圖”上附上相應的天氣符號，制作成簡易的天氣預報圖。第二天在課堂上要學生分別預報天氣，我和學生共同充當評委。對于此項活動，學生熱情很高，他們在自制天氣預報圖中能熟記各種天氣符號，其他學生在充當評委時也記牢了天氣符號。

只要我們讓學生去聯系實際，去關注生活，學生就會發現生活中處處有地理，就能培養起學生對地理的興趣，真正地喜歡上地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，從而學會并掌握了學習地理的方法，也就一定能夠輕松地學好地理。

三、自己參與 ，提高技能

在新教材“活動”課中有很多要求學生動手的小制作，這樣的訓練就短時間來說，效果不太明顯，有些教師不太重視。其實教材上安排的任何一項活動，都有其用意和特殊性，在教學中實實在在地落實是非常必要的。如“利用乒乓球制作地球儀”，可讓學生根據步驟閱讀后教師再簡單介紹制作的注意事項，讓學生回家制作。兩天以后學生教上來的地球儀各式各樣，有的很粗糙，有的可以說是精美。把那些制作較好的地球儀在學校大廳展出，吸引了大家的目光，孩子的成就感得到了最大程度的展現。更為重要的是學生通過制作進一步加深了對地球儀的認識，地軸、兩極、赤道、黃赤傾斜等這些比較抽象的概念扎根在了學生的頭腦中。又如：在學習《地球》一章時，我就帶個蘋果到課堂，放在講臺上。請學生上講臺前把蘋果作為演示模型，讓學生以它的紋理假設為經線，以它的瓜蒂當作地軸，以橫切面作為赤道等，課后要求學生回家把西瓜按緯線的方向切開。學生只有通過親自操作，才能真正理解演示所要說明的原理。

四、學會科學記憶，培養思維能力

地理教材中有許多的地名、數據、物產，要把它們記住確實很不容易。這時候，我們首先，應該分清課標中對這些地理事物的要求，是必須記住的，還是可記可不記的，還是只要理解不必記憶？在記憶的時候，前后有沒有什么聯系？在明確這個問題之后，我們就可以再來探討記憶的方法。

例如：關于日本，課本介紹的內容是很多的，這么多的知識單憑機械記憶是不行的，應當找到知識與知識之間的聯系進行記憶。日本是亞洲東部的位于太平洋上的一個群島國家，這種地理位置決定了日本的氣候是海洋性的季風氣候，海洋性的季風氣候降水豐富，加上國土狹小，多山地丘陵的地形，使河流短促，水力資源豐富；在濕潤的氣候條件下，山地和丘陵地區分布著廣闊的森林；日本的礦產資源貧乏，但利用海岸線曲折，多優良港灣，海上交通便利的條件，大量地進口工業原料和燃料，由于國內市場狹小，大量的工業品需要出口，所以工業集中分布在多優良港灣的太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸；群島國家的附近海域漁業資源豐富，日本的漁業發達。象這樣是不是好記一些了呢？

學習中國政區圖，記憶我國省區輪廓時，同學們可發揮自己的想象進行形象地記憶，把黑龍江形象地看成一只美麗的天鵝，廣東像一頭大象的頭部，而臺灣省又像一葉正在駛向祖國懷抱的小舟……等等，這樣記憶的效果也是比較好的。

此外，在學習地理時，我們可以利用自己在生活中的體驗和感受來學習和領會知識，加強記憶。例如：對于三大人種的體質特征，我們可以根據自己對電視、畫報中不同膚色人們的觀察，就能夠比較容易地說出他們的膚色、頭發、面部等特征。其它的象大量農村人口遷往城市的主要原因、人口增長過快所產生的社會問題等內容，我們不要去死記，而是依據我們對生活的體驗和感受，去理解地記憶。

地理環境各要素之間是相互影響、相互制約的，這就決定了地理知識之間也存在著必然的內在聯系。只要我們理解了知識之間的這種聯系，并把握住這些聯系，縱然知識是千頭萬緒，我們也會記憶的一清二楚。相反囫圇吞棗地死記硬背，一方面不能將知識融會貫通，靈活運用；另一方面也容易丟三拉四，背了后面忘記了前面。地理學科知識紛繁復雜，千條萬緒。學會抓住知識之間的聯系進行記憶對于我們學好地理具有很大的益處。

面對急劇變化的信息社會，我們老師必須教會學生不斷學習、學會學習，才有助于他們有更多地機會獨立地學習、思考和探求知識，以培養和發展自學、探索的能力，進一步提高學生的學習能力。因此，“授人以魚，不如授人以漁。”總之，教會學生學會學習，我們教師責無旁貸。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校 210000）endprint