如何在化學考試中規范答題

楊喜軍

摘要：使用化學用語不規范，描述實驗現象不準確，不單單是學生學好化學的障礙，也是學生考試失分的重要原因。影響學生規范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。

關鍵詞：規范； 化學復習； 細節

無論高考還是平時測驗，由于化學用語的表達不規范使考生失分的現象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學式寫成“KAlSO4”；如何檢查某溶液中含有Fe3+ 很多學生是這樣表達：加KSCN溶液；有些化學方程式不配平，條件狀態未注明等等，這些學生明明能知道答案，但卻會而答不全，會而答不對，而導致不必要的失分。高考越來越強調化學用語的規范表達，所以在總復習過程中，一定要高度重視化學用語的規范表達。

俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師必須要了解學生，從學生的作業，試卷總結出他們哪些方面存在不規范，分析造成不規范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且高三復習時間緊張，只有充分了解學生，對癥下藥，復習課才會更有效。

一、充分了解學生，對癥下藥

例如有機化學題答題中的不規范主要表現為：

1.錯別字方面：將酯化反應寫成“脂”化反應，消去反應寫成“消化”反應，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等。

2.化學方程式方面：分不清反應是用“=”，“”還是“→”，一般的無機化學反應用“=”，可逆反應，弱酸，弱堿的電離用“”，有機化學反應用“→”；沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用；反應條件寫錯或漏寫，反應漏寫無機“小分子”，酯化反應的生成物漏寫“水”；用分子式代替結構簡式。乙醇脫水生成乙烯，這是一個很普通的化學反應方程式。

3.有機物結構簡式表達不正確：原子間的連結方式易寫錯位，碳碳雙鍵，碳碳叁鍵等官能團不要簡化，如COOHCH2CH2OH（羧基連接錯），CH2CH2 （少雙鍵）；缺氫少氫現象嚴重等。

4.描述實驗現象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學回答是，加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現象）。

二、精語言，求規范，給方法——講究示范性

蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。因為教師教書育人，言傳身教，能起到感化學生的作用，學生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時的教學中如何操作進行實驗，學生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學中如何書寫元素符號，化學式和化學方程式，學生就按怎樣的方式進行書寫。因此，為培養學生的規范能力，教師不僅要嚴格要求學生，而且還得嚴格要求自己，做到教學語言示范化，使學生有樣可學。具體來說有以下做法：

1.教師的語言表達要嚴謹，科學，準確

教師的語言應具有科學性，啟發性，教育性和藝術性，做到準確，簡練，有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確，科學的語言表達各種概念，原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“ 1摩爾水分子的質量是18克”。又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學的語言表明，化學教師注意嚴格的化學標準語言表達的訓練是十分必要的。

在進行實驗操作教學時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準確規范的化學語言進行表達。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練，言簡意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”。

2 .教師在板書時要規范

①規范書寫元素符號，化學式，化學方程式等化學用語。化學用語是國際統一規定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀，詞簡意賅的特點，既抽象，又嚴密。教師要規范使用化學用語，符號，書寫元素符號，化學式，化學方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學生，讓學生受到規范的，嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。

②規范，完整寫出解題過程和格式。有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復習重要是對知識的梳理，教會學生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在“偷工減料”的情況。

3.建構語言表達的有關模式

很多情況下，學生已經具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想，觀點。這是因為學生頭腦中缺乏必要的句法結構，根據語法啟動理論，需要教師幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供模仿，學習的范本，突破典型的問題。

三、創情景，激動機，喚欲望——增強情趣性

新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者與合作者。如何讓學生積極主動參與到課堂中來，教師要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習，對學生進行多層次，多角度，多方面的訓練，動手寫，動嘴說，以提高說，寫的能力， 使學生形成技巧熟練化學用語。

1.采取不同的教學方式，給學生“說”的機會

教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用，從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復習中可以通過口頭提問，板書口述，轉譯，學生討論等做法，為學生提供“說”的機會，使學生在“說”的同時，提高了語言表達的規范性。

例如，有這樣一個問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存

正確的回答是：“防止氯水中的次氯酸見光分解”。而有學生卻這樣回答：“見光分解”。這樣的回答很不具體，很不準確。教師可引導其他學生對其進行評價，然后及時糾正學生在表達過程中不準確或錯誤的地方。

2.多種渠道，給學生“寫”的機會

俗話說，好記憶不如爛筆頭。好多教師認為上課時間緊張，練不如講，教師認為講清楚了，學生肯定會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規范表達。教師從嚴要求，營造各種環境，激勵學生多寫，在書寫中總結經驗，形成規范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習，在每一次練習或考試后，都要及時反思，及時糾正，究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。

參考文獻：

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[2]黃延旭. 規范化學用語 提高學科素質。河北理科教學研究. 2006.3

[3]江會照.從“首因效應”看化學課堂教學的規范性 .化學教學2006 .8

（作者單位：寧夏中衛市第一中學 755000）endprint