高中自然地理圖形化教學模式的研究

羅思東

摘要：《普通高中地理課程標準（實驗）》中，課程目標從“知識與技能”這個維度明確表達了要求學生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。在高考中對圖表判讀的直接考查很多，很多試題都是以圖入題，幾乎是無圖不成題。在高考中利用圖像信息綜合考查考生的四大能力，即獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探討問題能力，由此可見讀圖能力的重要性。

關鍵詞：高中地理；地理圖形化；教學模式

一、課題研究的背景

地理高考試題的最大特色是“無圖不成題”或者“無圖考圖”，2013至2015年全國卷I卷地理部分，每一題組都有圖表出現，圖表的覆蓋率達到了100%。高考地理試卷，圖表數量多，形式多樣，圖形新穎，這要求學生能夠正確解讀地理題目中的圖形信息，要求學生要具備較高的地理綜合能力。因此，利用地理圖像進行地理教學，提高學生讀圖的技能、提高地理的讀圖素養顯得尤為重要。

二、圖形化教學的概念

1.圖形化教學

“地理圖形化教學是充分利用地理學科的特點，在教學中以“圖形”為基礎進行教學，培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，提高課堂教學效率?！薄暗乩韴D形化教學”就是教師把以文字為主的地理知識通過圖形化的方式傳遞給學生，而學生則是通過閱讀非線性排列的圖表學習知識。這個過程實際上是一個信息傳遞與接受的過程。

2.圖表教學模式

鐘啟泉在《地理課程與教學論》中提到，圖表教學模式是一種以表格、圖形或者圖表方主要方式，用來揭示地理事物的特征和本質，激發學生地理思維，增強學生地理素養，高效完成教學過程的一種方法。

三、學生對圖形化教學的認知現狀及對策

為了更好的了解學生在學習地理圖表知識的真實情況，我們采用了調查問卷數據分析法。問卷包括15道有關地理圖表的選擇題和1道讓學生在學習地理圖表知識時面臨的最大困難綜合題，對象是本校高一年級（7）（8）班學生。調查分析結果如下：

1.學生對地理圖表的喜愛度與認同度較高

調查結果表明，對地理圖表表示“非常喜歡”和“還可以”的同學的比例達到90%左右；20.26%的學生認為圖像比文字更重要，66.12%的學生認為圖像與文字一樣重要；95%的學生認為讀圖方法的掌握對提高地理成績有幫助。由此可見，學生對于教材中和圖冊中的圖表是喜愛的，認同地圖圖像在地理的學習和成績中的重要性。

2.學生的地理圖表的學習方法、習慣、主動性有待提高

從學生的答題情況分析，學生查看教材地圖最多的是在上課和做練習，翻閱地圖的主動性不強。學生最感興趣的圖類型是景觀圖（48.63%），其次是地圖（36.80%），但是對于示意圖和統計圖卻不怎么感興趣，但在自然地理的教材中出現的最多的是示意圖，學生的喜好與教材和高考中呈現的高頻圖象類型并不吻合。

3.學生對教師的地理圖形教學的認同度高，對自己圖形學習能力認同度低

調查問卷中，有87%的學生對老師的圖表教學能力表示滿意，但學生對自己的圖表能力與成績不具備信心。數據顯示，只有46.28%的學生表示掌握了一定的讀圖方法，并且在做題時加以應用；只有41.32%的學生對自己的圖表題目的成績感到滿意，34.71%不滿意自己的地理題的成績，還有23.14%表示對此感到害怕。

學生表示在學習地理圖表知識時面臨的困難主要有：認圖、記圖能力差；沒有良好的讀圖方法與技巧；不能理解題目的意思；看不懂圖表內容與題目問題的聯系；有些圖表與上課講的不同，做的時候有些吃力；不知從哪些方面回答、也不知道答案的規范性；比較沒耐心看；遇到新型圖表時無法獨立應付，經?？村e失分。

4.調查結果對策

（1）保持學生對地理圖表的喜愛度，對教師進行地理圖形教學的認同度。

（2）改變的地理圖表的學習方法、習慣，提高學生的主動性，提高對自己的認同度。

四、自然地理圖形化教學模式“導圖-析圖-畫圖”的構建

1.導圖——設疑導思

一個精彩的導入，是一節好課的開始。地理圖像的眾多類型中，最能夠吸引學生的，讓學生感興趣的就是景觀圖和漫畫了。因此，教師可以精心選擇圖片，做到由表及里。選擇的圖像應該應具備一定的隱性信息，設疑導思的作用，如《熱力環流》的知識點可以從孔明燈導入。

2.析圖——圖形化進行頭腦風暴

析圖，即圖形化進行頭腦風暴的過程。在此環節，師生交流與合作，老師通過以文釋圖，以圖釋文，啟發指導，提出問題。學生在教師的引導下，合作探究，解決問題。以《熱力環流》為例， 教師可以展示熱力環流的原理示意圖，以文釋圖。引導學生按箭頭方向，解釋熱力環流的原理。

3.畫圖：學以致用，舉一反三

對原理解釋過后，需要學生學以致用，才能真正明白地理的原理，地理事物的形成過程。以《以熱力環流》為例，可以讓學生根據熱力環流的原理，在老師的引導下畫出A（冷）和B（熱）兩地的熱力環流圖，包括水平氣流和垂直氣流，氣壓高低及天氣特點。而對于熱力環流的實際應用圖，教師可以先講解山谷風，畫山谷風，學生完成海陸風、城市風，做到舉一反三。

五、小結

圖形化地理的課堂，改變了以往的教師一言堂到學生為主角，學生不再一味忙著聽忙著記筆記，在輕松愉快的課堂氣氛，學生通過讀圖說圖畫圖，樂在其中，營造了濃厚的地理學習氛圍，激發了學生學習的興趣，做到把課堂的時間和空間還給了學生，課堂效果得到明顯提高。

參考文獻：

[1]張華俊，《圖形化教學在地理課堂中的運用》

[2]蔣小潤，《基于“地理圖形化教學”的教學圖形設計》，《中學地理教學參考》， 2011 （6） ：28-30

[3]鐘啟泉，地理課程與教學論，[M]，浙江：浙江教育出版社，2007）

（作者單位：廣東東莞市第七高級中學 523000）endprint