激情教育在中學政治課堂教學中的運用

楊吉明

摘要：教師在采取一定的手段和方法引導學生參與教學，促使互動，產生和諧心理效應，達到預期的教學效果。

關鍵詞：激情；教學形式

在中學政治課堂教學中，教師運用激情教育法，使用豐富多樣的教學手段和教學策略去調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，進而讓他們在悅愉的情感活動中參與到課堂學習中去，“親其師，信其道”，積極開展感知和思維活動，達到知、情、意與行的四者的有機統一，激情教育法如下：

首先，利用好新課導入方式，激發學生的學習熱情與創新意識。“好的開頭是成功的一半”。導入是架設在師生間的第一座橋梁，成功的導入直接關系到教學質量。的確，在課堂教學中，一種好的導入，可以激發學生的學習興趣，引人入勝。新課導入是講授新課的第一個重要環節，猶如戲劇中的序幕，促使學生不眨眼的觀看精美的布景，誘發學生竟相登堂入室。上課一開始就能立即抓住學生的心弦，激發學生的興趣。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要充分調動學生學習的主動性、積極性。讓學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入到學習中去。新教材的探究題往往是根據學生的求知欲望和好奇的心理特點，精心編擬了許多富有啟發性的問題和懸念，使學生產生對相關知識的關切和渴望。在教師的引導中“實現預期目的”[1]我在講解《貨幣的本質》時這樣導入：常言道：“錢不是萬能的，可是沒有錢是萬萬不能的”這里的錢，也就是我們所說的貨幣。請同學們告訴我，如果你手里有了好多錢，你準備用它干什么？這樣用生活中關于錢的俗語、典故引出問題，由學生熟悉的“錢”和“買東西”引入經濟學的“貨幣”與“商品”，這樣層層導入，使政治課堂生活化，讓學生趨之若鶩，自己主動去參與，類似這樣的課前探究題幾乎每課都有。這樣有利于學生發展，“只有當學生走在發展前面的時候，這才是好的教學”[2]因此，利用好新課導入是激發學生學習熱情，搞好課堂教學的一個重要環節。

其次，采用多種教學形式，引發學生學習興趣。引發學生興趣，就是運用故事、比喻、幽默、音樂、漫畫、詩詞、等多種教學方式來激發學生學習興趣，掌握知識。例如，講故事，學政治。我國文學寶庫中有眾多極為豐富的故事，其中不乏含有政治知識，為我們學習提供了豐富有趣的佐證材料。比如我在講解《企業的經營與發展》中的無形資產時，引用清代李沙庚的故事，話說清代乾隆年間，南昌城有一點心店主李沙庚，最初，以貨真價實贏得顧客滿門。但其賺錢后便攙雜使假，對顧客也怠慢起來，生意日漸冷落。一日，書畫名家鄭板橋來店進餐，李沙庚驚喜萬分，恭請題寫店名。鄭板橋揮毫題定“李沙庚點心店”六字，墨寶蒼勁有力，引來眾人觀看，但還是無人進餐。原來“心”字少寫了一點，李沙庚請求補寫一點。但鄭板橋卻說：“沒有錯啊，你以前生意興隆，是因為有了這一點，而今生意清淡，正因為少了這一點。”李沙庚感悟，才知道經營人生的重要。從此以后，痛改前非，又一次贏得了人心，贏得了市場。然后引導學生探究與合作得出結論：企業的信譽和形象是一筆無形資產，是一筆不可忽視的巨大財富。對于企業、商家而言，通過產品和服務在市場上形成本企業的競爭優勢是企業健康、持續發展的關鍵。當然，在啟發引導時學生回答不一定全對，但只要學生的答案有正確之處，教師便要利用表揚撥亮一點，并且最終達到燎原一片，面向全體學生的目的。“教育的最高目的是道德”[3]美國亞特蘭大現代學校的叢勉爾老師，在十幾年的教學實踐中，把相聲、三句半、表演唱等藝術形式引入課堂教學，使這些生活在海外的華裔孩子學得輕松，效果良好。而美國波特蘭大學孔子學院的劉美如、高琦二位老師則善于研究美國學生的喜好，不拘一格地把學生生活相關的事情帶進課堂，使這些學習基礎零起點的學生在極短時間內取得了較大進步，教學效果也顯而易見。

再次，把音樂引進課堂，激發情感，創設寓教于樂的教學情境。音樂可以讓身體放輕松，可以敲開封閉的心靈，紓解憂郁苦悶的心情，甚至音樂還可以做到某些程度的心靈治療；音樂不僅可以提升創造力、還可以刺激右腦，增強記憶力與注意力，讓人的身心都得到適度的發展、解放。在學習《面對經濟全球化》內容時，我用多媒體音樂伴奏，讓班上文藝委員領唱，同學們齊唱膾炙人口的《春天的故事》這首歌。學生在這首有著史詩般歌曲的氣勢，如沐春風，倍感親切。學生在歌聲中仿佛看見一幅改革開放的畫卷徐徐展開，一個劃時代的事件和偉人重現眼前……這樣學生便有真實的情感體念，“在智力活動中情感有增強信號功能”[4]，深刻理解改革開放是我國的一項基本國策。同學們進一步認識到經濟全球化使世界各國的經濟聯系在一起，對發展中國家特別是中國來說加入經濟全球化實行改革開放，抓住機遇尤為必要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“音樂教育遠不僅是培養音樂家，而首先是培養人”。在教學中適當地引入音樂，用不同時代、不同民族人民的心聲去召喚、感化、教育學生，引發學生對知識的共鳴而達到預定教學目的。

總之，在中學政治課堂教學中，教師自己要陽光豁達，充滿正能量，在不知不覺中走進學生心中，傾聽學生的呼聲，同時在遵守教育規律的前提下，正確處理好師生情感，使教學雙方“參與互動”[5]，感情暢通，產生和諧的心理效應，將學生“要我學”的情緒沉浸到政治課堂教學中的“我要學”的情感氛圍之中，真正領悟學習內涵，這才會使“抽象”的政治課真正成為學生喜愛的學科。

參考文獻：

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司：《思想政治教育方法論》，高等教育出版社，1999年版，P107

[2]贊可夫；《教育與發展》，文化教育出版社，1980年版，P14

[3]赫爾巴特：《普通教育學》，尚仲衣譯，商務印書館，P46

[4]答會明：《心理學》，中央民族大學出版社，2001年版，P189

[5]朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版，P143

（作者單位：湖南省懷化市沅陵縣第二中學 419600）endprint