克服學業失敗提高學習效率

馮欽

【摘要】由于“普高熱”的影響，目前中職學校生源質量普遍較差，多種原因也導致了中職學生數學學習困難。鑒于此，文章探究了中職學生數學學習困難的原因與對策，以期激發中職學生對數學的興趣，提高其學習效率。

【關鍵詞】中職學生；數學學習困難；原因；對策

由于家庭和社會等各方面的原因，中職學生學習興趣不高，學習習慣不良，學習態度不端，自卑情緒較濃，而大部分中職數學教師的傳統教育教學方法致使學生變成接受知識的容器，直接抹殺了學生主動探究學習的能力，導致一大部分中職學生數學學習困難。而作為中等職業教育的公共基礎課，數學對中職學生的邏輯思維能力、專業能力、職業能力的提升，以及其他專業學科的滲透學習等都起著重要的作用，對我區現階段培養高素質的勞動者和技能人才意義重大。因此，提高中職學生數學課堂學習效率是中職教師的當務之急。

在二十多年的中職數學教學中，本人在始終琢磨以下幾個問題：1.為什么中職學生對數學這么不感冒？2.這些數學學困生是如何產生的？3.他們的心理狀況怎樣？4.他們不懂學習方法的原因？為此，本人采取隨機抽樣調查對本校一年級284名學生進行了調查分析，雖然不能反映所有中職學生的總體情況，但可以看出目前大部分中職學生的大致心態，對中職數學教學或多或少有所幫助和啟發。

一、中職學生數學學習困難的原因

（一）中職學生的個性發展特點

從初中階段過渡到中職階段，這些學生具有半幼稚半成熟的特點，不管是心理方面還是生理方面都處于突變的階段，最突出的矛盾表現在：個人活動多與認知水平低的矛盾，個人欲望與集體活動的矛盾，渴求獨立與師長管教的矛盾。

1.在自身學習方面的調查。認為無升學壓力的占72%；希望通過學習獲得一技之長的占31%；要求升入高職再深造的只占25%。大部分學生為了混張中專文憑，有的甚至只為在中專學?；烊兆印?/p>

2.家庭成長方面的調查。56%的學生來自單親家庭或是留守家庭，由于父母疏于管理，平時自由慣了，不愛學習；28%的學生家庭條件優越，從小得到溺愛，養成了不良的學習習慣；有一部分學生虛榮心強，整天只懂攀比、享受，根本沒有心思學習。

3.個人需求方面的調查。43%的學生認為人生只能聽天由命，沒有上進心，學習好不好無所謂；67%的學生認為學習再好不如有一個好爸爸有出息，這種思想也直接影響他們的學習積極性；29%的學生想進取，但基礎較差，后續的學習很難跟上。

從這些調查中發現，中職學生的家庭教育以及從小形成的人生觀、價值觀直接影響著他們的學習動力，學習成績大部分較差。

（二）中職學生在數學學習過程中的心理活動

1.對學生本身數學基礎的調查。隨著“普高熱”席卷全國城鄉，全區四千多位初中畢業生，有四所公立高中和六所私立高中，再加上其他原因，一大批初中畢業生跨進普高大門，只有5%左右落選而踏入中職校門。通過調查，中考數學總分150分，最高分113分，最低分8分，及格率18%，大部分數學成績在10～60分之間。從學生本身數學基礎的調查可看出：學生數學基礎差是導致學生數學學習困難的主要原因。

2.對學生學習數學興趣的調查。79%的學生對數學不感興趣，其中自小偏科，天生就沒有數學概念，沒有數感的占27%；剛開始有些興趣，后來由于種種原因興趣減弱導致數學學習成績上不去的占62%，從而慢慢地失去對數學的興趣；只有一小部分對數學有興趣，但平時數學教學要面向大部分學生，這些學生直接面臨“吃不飽”的處境，也直接導致數學成績不是很突出。從學習興趣調查可看出：對數學感興趣的學生數學學習成績也比較好，學習興趣直接影響學習成績。

3.對學生學習習慣的調查。課前有預習習慣的只占11%，89%的中職學生沒有課前預習習慣；課堂上注意聽講的占14%，基本上不聽課的有27%，剩下的課堂表現一般；課后能主動復習的只占8%，其他的基本沒有課后復習習慣；課后能獨立完成的只占16%，能完成作業但是是抄襲作業的有58%，剩下的基本上不做作業。從學習習慣、學習方法調查可以看出：數學學習困難的學生，課堂反應遲鈍，怕提問，怕學習，怕作業。

二、中職學生數學學習困難的對策

（一）創設和諧的師生關系，激發學生學習數學的興趣

陶行知先生說得好：“教育的基礎就是愛，沒有愛就沒有教育?！泵總€學生都有一個屬于自己的內心世界，都有自己的情感需求。教師用什么標準來評價學生的好壞，不僅決定了學生對教師的態度，也直接影響到學生對數學學習的興趣。在中職數學教學中，有一部分教師對學生缺乏情感的投入，在課堂上對學生缺乏信任，缺乏鼓勵。教師對答不出問題的學生不要總是粗暴地批評指責，而是要多鼓勵學生：“你能回答上來，試試看?！薄按疱e了也沒關系，重在參與?！边@樣慢慢地樹立學生的自信心，日久天長，學生慢慢地變得喜愛教師，進而對數學學習感興趣。

（二）改變學生的學習方式，養成良好的數學學習習慣

相比初中數學而言，中職數學教材邏輯性、系統性更強，前后知識銜接、連貫性也更強，前面的知識往往是后面知識的基礎。數學各章節之間的連續性就好比女生戴的珍珠項鏈，不小心掉了一節，要是不修補完整，后面的部分就稀里嘩啦地接著掉下來。因此，學生對前面所學的內容有沒掌握清楚，就會影響到后續的學習，跟不上課程的進度。這就要求學生要改變學習習慣，課前要提前預習，對基礎概念要先琢磨一遍，有不理解的在課堂上再提出來?？梢杂闪硪晃粚W生充當“小老師”上臺講解，最后教師概括總結，找出規律性的東西，強化并進行遷移訓練。這樣，學生在課堂上既培養了主動探索知識的能力，又充分體現了課堂上學生的主體意識和教師的指導作用，從而提高了數學課堂教學的有效性。課后要求學生先復習梳理數學的基本概念和基礎知識，然后再做作業，當天的學習內容當天消化，不要養成拖延復習的壞習慣。當然，良好的學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，是需要靠自己的毅力持之以恒。學生是學習的主體，學習是任何人不能替代的，只有讓學生感受到學習的重要性，他才會積極主動地接受知識，把書本上的知識內化為自己的知識。

（三）改變教師的教學理念，調動學生參與數學課堂的主動性和積極性

目前大部分教師還是用比較傳統的教學方法，把學生當成知識的容器，這種“唱獨臺戲”的教學方式直接抹殺了學生的主觀能動性。新時代的教師必須把課堂還給學生，教師只是起指導、幫助學生學習的作用，培養學生參與數學課堂的主動性和積極性。在課堂上，不但使學生要學會，更要讓學生會學。“學會學習”已成為現代中職數學課堂教學流行的口號，也是培養學生終身學習的能力。在教學中，教師要重過程，一方面，重視數學學習的體驗過程，即讓學生盡量多動手，多動腦，只要是學生能做的教師不代替做。教師要創造條件讓學生多展示自己，在小組合作學習中多讓學生有動手動腦的空間和時間。教師要大膽放手讓學生積極主動地去解疑、去探索。比如，在講“弧度制”這一節內容時，課堂上要求學生以小組為單位，動手剪不同半徑的圓，讓學生體驗圓心角能否隨半徑的變化而變化，再動手剪相同半徑的圓，看相同半徑時圓心角能否隨弧長的變化而變化，這樣就自然地得到一弧度的角的定義，后面的問題就迎刃而解了。另一方面，要強調數學知識發生、發展的過程，即數學來源于生活，盡可能多引入生活中的數學。

比如 ，在講“等差數列的定義”這一節內容時，課前引入部分可下載的一些建筑物圖片（北京的天壇等）來引入等差數列的定義，也可讓學生舉出生活中等差數列的例子，讓學生覺得學習數學是有用的，也是有趣的。

（四）合理使用現代信息技術，輔助提高學生學習數學的效率

合理利用多媒體技術和教學軟件可以很方便地模擬抽象概念和復雜過程。比如，在講“指數函數”這一節內容時，利用多媒體教學軟件可直觀地看出圖象的各種變化規律，使靜止的數學畫面變成栩栩如生的動畫圖形，既節省了時間，又吸引了學生的注意力；在講解“弧度制”這一節內容時，我從網上下載了iphone6圖片， 其中iphone6的主屏參數中有一項尺寸為4.7英寸，于是提出問題：4.7英寸相當于多少cm？學生看到iphone6截圖很有興趣。接著我引入了日常生活中有不同的度量單位，同樣，角也有不同的度量單位，從而自然地引出本節課的課題“弧度制”。學生可以上網查找數學學習資料，下載數學學習軟件來輔助學習，可以利用微課視頻把課堂上不理解的問題帶回家慢慢琢磨，還可以通過E-mail等方式與同學、老師甚至專家一起交流探討學習。

由于目前中職生生源質量差，大部分學生數學成績較差，這給中職數學教師如何保證讓學生日有所進，學有所得，學有所成帶來了新的課題。依據《中職數學新課程標準》中提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的專業在數學上不同的要求”的目標要求，可根據學生的現狀基礎，在課堂教學設計上低起點小坡度，循序漸進，引導學生改變學習方法，端正學習態度，消除學習障礙，激發學習興趣，讓學生在學習數學中體驗成功的喜悅，享受主動參與的樂趣，增強自信心，學以致用。

【參考文獻】

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