基于情境學習理論的多向參與式課堂教學策略研究

鄭永紅

【摘要】情境學習理念的推廣，使得教學模式開始改變其“傳遞-應用”的思路，從個體孤立的學習轉變為共同體中相互支持的學習。在此理論體系下，通過培育優秀的教學“實踐共同體”，實施多向參與式教學，注重學生參與式學習方式的培養，建設和完善真情實境的學習環境等方式，不斷提高教學質量。

【關鍵詞】情境學習理論；實踐共同體；多向參與式課堂教學

如何變革傳統的教學方式，增強教學的針對性、實效性，使每堂課都受到學生的歡迎，是每位教師都長期思考和探索的問題。隨著情境學習理論在實踐中的應用，“情境認知” “合法的邊緣參與” “實踐共同體”等情境學習理念的興起，教學理念有了新的變化，教學活動有了新的路徑選擇。借鑒情境學習理論，要培育優秀的教學“實踐共同體”，引導學生逐步加深學習活動的參與程度，讓學生在真情實境的環境中進行學習和訓練，切實提高學生的綜合素質和能力。

一、 情境學習理論的視角

20世紀90年代以來，西方教育界開始研究情境學習理論。情境學習理論揭示了人的認知與學習的情境性本質，突破了學習的“刺激-反應”“知識獲得”“知識建構”等隱喻，提出了新的隱喻：學習是社會參與的過程。其理論有三個概念特別矚目，即“情境認知” “合法的邊緣參與” “實踐共同體”。

（一）情境認知

在學習活動中，情境究竟起到什么作用？情境學習理論認為，情境是條件，是指引，它是學習發生與進行的必要條件，同時具有線索指引的功能，有助于學習知識的保留。布朗等人認為：“知識在某種程度上與一系列工具相似，它們只能在使用中被完全理解，而且在使用它們的過程中，使用者會接受工具背后的文化，并改變自己的觀念。”[1]

（二）合法的邊緣參與

參與實踐需要遵循一定的規則，情境學習理論將其稱為“合法的邊緣參與”。在師徒關系中，“合法的”即學徒資格的確立，是學習的一個重要條件；“邊緣”描述的是一種狀態，學徒是工作中的新手，他們不可能完全地參與所有的活動，而只能作為某些活動的參與者。“邊緣不單純指外圍的、不重要的，而是在一個領域中多元的、多樣性的、或多或少地參與其中，它是一個有潛力向活動領域更深入的方向前行的位置。” [2]

（三）實踐共同體

“實踐共同體”概念由萊夫和溫勒提出，他們認為實踐共同體是學習者自愿參與的一個活動系統，學習者因自身的某種需求，產生融入共同體中的愿望，先以共同體邊緣成員的角色參與，在參與中獲得一定的參與身份。然后，通過各種有意義的行為逐漸深入參與到共同體中，逐漸認知和接受了共同體文化，由邊緣地位發展為中心地位，獲得在該社會情境中合法的角色。

情境學習理論對我們的教學改革有一定的借鑒作用，它啟示我們要更加重視情境在教學活動中的作用，要重視教學“實踐共同體”的培育，關注學生的學習過程，充分運用互動式教學方式方法，加快學生從“新手”到“老手”轉變的過程。

二、國外情境教學理念的實踐

近年來，變革理念在歐美等發達國家教育界上下已達成共識。筆者曾到法國、英國、澳大利亞等國考察國外的教育制度，發現這些國家極為注重課堂教學與實踐活動的緊密結合。

（一）發達國家變革教育理念已成潮流

傳統的院校教育是以教師為主體，以課本為綱，以講授為主要方式，講授的時間占90%以上，學員只能被動接受。社會學、行動學、心理學等被嚴重忽視。目前這種導向正在發生著變革。盡管世界各國教育體制不同，有學歷教育和職業教育兩種不同的培養模式，但有一點卻是共同的，即都極為重視情景教學。

（二）課堂教學與實踐活動緊密結合

實踐性的課時占有非常高的比例。有的國家大學教學采用一半時間校內課堂講授，一半時間組織學生參加實際部門的工作實踐。法國警察教育教學計劃規定，理論教學與實踐中實習各占50%的時間。意大利有些學校，理論教學、技能訓練和實習各占三分之一。澳大利亞莫那什大學在三年制本科教育中大量采用模擬教學、實驗教學手段，有的學位課程還專門設計了職業能力培養的情景。部分課程的實習課（Industrial placement）安排在一學期， 每周2天，共20天。工程專業要求更高，在畢業前要修滿120小時的實習課才能畢業。

（三） 注重營造逼真的教學環境

國外大學在教學中非常注意營造逼真的環境。有些院校在教學過程中，設置專職的人員，假設情節和角色，有的扮演被害人、證人或犯罪嫌疑人。如在查控酒后駕車的教學活動中，按照事先設計，“違章嫌疑者”都將真實飲酒或其他飲料，然后由學生進行現場測試，檢測其血液酒精含量，從而做出“違章嫌疑者”是否酒后駕車結論。盡管這樣做會增加教學組織的強度，也會增加教學風險系數，但是一些教師堅持認為，因為只有通過切身體驗，才能提高實際工作能力。

三、多向參與式課堂教學實施策略探索

隨著情境學習理論在實踐中的應用，對課堂教學提出了新的要求。教師必須更新教學觀念，多措并舉，探索基于情景學習理論的多向參與式課堂教學改革路徑。

（一）由“單一主體”到“多元主體”，形成教學活動“實踐共同體”

課堂教學要由教師單一主體轉變為教師、學生多元主體，注重充分發揮教師、學生的積極性和創造性，注重學生的參與式學習，注重聚合社會相關方面的資源，形成“實踐共同體”，以達到全面提高學生的綜合素質和能力，為社會輸送高素質人才的目的。作為一名教師，理解“實踐共同體”的意義在于：一方面要認知個人的發展離不開“實踐共同體”。個人的知識建構和身份形成都處于一定的實踐共同體中。為了提升教學質量，應該積極參與和促進“實踐共同體”，形成相互介入的氛圍，加強教師和學生、教師之間的專業合作，構建共同的事業意識，形成資源共享與交流的平臺；另一方面，要清醒地看到，“實踐共同體”也是事業發展的基石。“實踐共同體”的概念，打破了地域、空間的界限，不局限于校內，也不再局限于教師之間。師生之間、學生之間都是“實踐共同體”。共同愿景、共同參與和共享資源，將各方實踐者緊緊地維系在一起，形成合力，共同攻關，讓事業活力無限。

教師和學生也應形成“實踐共同體”。教師和學生在平等的基礎上，圍繞著培養高質量人才的目標，開展教學互動，共享相關資源，共同學習和研究相關理論。同時，應建立完善的兼職教師選拔、聘請制度。從第一線實踐部門選拔有工作經驗、專業水平高的優秀人才擔任兼職教師。對于學院的專職教師則要積極地安排其深入基層，認真學習基層的經驗，深入研究教學規律和特點，加強各專業教師的團隊協作，開展跨專業的融合創新。

（二）由“邊緣”狀態逐步進入“中心”區域，引導學生不斷加深學習活動的參與程度

情境學習理論的“合法的邊緣參與”理念有一大亮點，就是允許學習者先從學習邊緣的、瑣碎的、看似不那么重要的事情開始，然后逐漸地接觸較為核心的事情，直到最終完全參與到日常工作中，因此學習是一個循序漸進、不斷加深參與的實踐過程。

既要培養學生的科學思維和敢挑重擔的能力，也要考察學生做小事的態度。要引導學生明白，擔當大任必須先從小事做起的道理。做小事、瑣事是學生進入實踐共同體的一條必經之路。只有先做一些看似細枝末節的小事、雜事，學生才可能獲得“合法的”成員資格。

不同的教學內容有不同的訓練目的和要求，應根據不同的教學內容、日常訓練水平及實際工作中的任務要求，采用多樣化的形式擴大學生的參與度。可以由學生自由組合成任務小組，自己分工，激發學生主動參與的欲望和熱情。例如在綜合性的教學訓練活動中，教師要同學生密切合作，強化紅藍對抗意識，在訓練中，雙方進行多方位對抗。由于學生的主動性和創造性的發揮，紅藍對抗經常會出現大家都意想不到的勢態，也可能出現僵局。此時，教師應因勢利導，調控雙方對抗態勢，使紅藍雙方通過各自的努力，擺脫僵局，從而鍛煉學生的實踐能力。

（三）由靜態到動態，不斷調整創新教學標準和內容

隨著社會環境不斷變化，教學內容和標準不能一成不變，要隨著形勢的發展而變化。模擬場景、案例庫等要及時更新充實。既要有經典案例，還要有近期發生的新鮮案例。教學既要反映實際部門工作的成功實踐，還要進行前瞻性的探索。要密切關注互聯網技術的發展，汲取近年科研創新成果。增加教學信息技術含量，不斷提高教學的實效性。

（四）課堂授課和實踐訓練相結合，充分發揮真情實境的訓練場館作用

情境學習理論所指的情境是真實自然的情境。作為高等院校，功能齊備的實驗室和訓練場館是不可缺少的硬件辦學資源。器材、場地，形式多樣，各有作用。如果沒有技術先進的實驗室，理論知識就不可能鞏固和深化，指導學生開展科研缺少支撐。如果沒有信息化程度高訓練場地，學生訓練缺少真實感，一些實際工作中容易出現的問題就很難暴露，學生在認知上就缺乏沖擊力和震撼力，印象不深。在當前互聯網時代，學院的訓練信息技術系統應盡可能同實際部門對接，便于學生學習和訓練。要逐步建立現代電子訓練系統，采用仿真情景、電子模擬、電子對抗等教學訓練手段，使教學訓練具有一定的前瞻性。

總之，我們要借鑒情景學習理論，注重研究課堂教學規律和特點，培育優秀的教學“實踐共同體”，引導學生逐步加深學習活動的參與程度，創造情境學習的氛圍，切實提高學生的綜合素質和能力。

【參考文獻】

[1]Brown J S，Collins A，Duguid P.Situated Cognition and the Culture of Learning [J].Educational Researcher，1989，18（01）：32-42.

[2]陳向明.從“合法的邊緣性參與”看初學者的學習困境[J].全球教育展望，2013，42（12）：3-4.