學生助教實驗教學模式教學效果分析

張海濤　劉嵐

摘 要：闡述了學生助教實驗教學模式的概念及實施方法。在醫學物理實驗教學中，把2016級醫學影像技術1班作為實驗班，采用學生助教實驗教學模式；2016級醫學影像技術2班作為對照班采用傳統實驗教學模式。統計分析結果顯示實驗班物理實驗考核成績優于對照班，調查問卷和訪談結果表明采用學生助教實驗教學模式能提升教學效果。

關鍵詞：學生助教 實驗教學 效果分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 08-0-01

大學實驗教學是培養學生實踐能力和創新精神的重要環節，也是學生養成嚴謹科學態度的重要途徑。傳統實驗教學主要是實驗教師準備實驗器材，學生根據教師的講授及實驗指導進行操作，面對這種知識繼承式的教學方法，學生普遍缺乏學習積極性。為了提升實驗教學效果，我們在醫學物理實驗教學中開展了大學生助教參與實驗教學的模式研究。

學生助教在西方國家是一個成熟的理念，有著悠久的理論與實踐基礎[1]。大學生助教是大學生教學助理的簡稱，是輔助教師完成教學的一種職務，一般受聘幫助教師完成教學輔助工作，如教學準備、作業和考試的評定，實驗準備及指導等工作[2]。為此，我校物理實驗室設置了大學生助教崗位，聘請品學兼優、綜合素質突出的優秀大學生為實驗助教，制定了學生助教參與實驗教學的管理辦法，探索了 “學生助教實驗教學模式”。本研究通過問卷調查、訪談和學習成績考核，對其教學效果進行評價，進而逐步完善學生助教實驗教學模式。

一、對象和方法

1.對象：實驗班為2016級醫學影像技術1班（26人）， 對照班為2016級醫學影像技術2班（ 24人）。兩個班學生入學成績經分析，差異無統計學意義（ t = 1.72，P>0.05） ，具有可比性。

2.教學方法：2016級醫學物理實驗在第一學期開設，共計16學時，實驗班采用實驗助教教學模式。首先積極宣傳，通過書面考試、技能考核與公開試講的形式， 公開招聘綜合素質優秀的大學生為實驗助教。然后對成功申請助教崗位的大學生進行實驗準備、實驗操作、實驗講解、實驗室規則、責任和安全意識等內容培訓。實驗課程安排與學生助教人員確定后，開始進行學生分組實驗，由兩位助教負責協助實驗指導老師指導一組學生實驗，每位助教每周安排一次實驗助教工作。學生助教和老師密切合作共同完成實驗教學過程，包括實驗方案設計、實驗準備、實驗數據采集、學生問題討論等環節[3]。對照班則采用傳統的實驗教學方法，老師講解實驗原理與步驟，學生按照教師講解進行操作。

3.教學評價：為客觀評價學生助教實驗教學模式的教學效果，在學期結束時采用理論、實驗技能考核，問卷調查以及訪談的方式評價教學效果。學生考核成績采用t檢驗進行統計學分析。問卷調查和訪談主要分析學生助教實驗教學模式實施的課堂效果，了解學生的學習體會和意見反饋。

二、結果

1.成績考核評價：課程結束后，對學生進行閉卷考試和實驗技能考核。理論知識考核內容依據課程標準要求，滿分為50分。實驗技能考核主要考查學生實驗操作的正誤和熟練程度，滿分為50分。理論考試成績和技能操作考核成績之和為學生總成績，滿分100分。實施學生助教實驗教學模式的實驗班學生考試總成績為（82.9±8.3）分，傳統組為（73.2± 8.8）分，實驗班學生的成績優于對照班（t=5.55，P<0.01）。學生助教實驗模式不僅能促進學生實驗技能的提高，而且能促進學生對物理實驗的基礎知識的掌握。

2.問卷調查結果：我們向實驗班同學發放了一份調查問卷，采用不記名的方式，調查研究對象對小組助教實驗教學模式的的體會和反饋，發放26份，回收26份，回收率為100%。結果顯示，學生助教實驗模式的實施調動了學生的積極性，體現了學生在學習中的主體地位，受到了學生們的認可與歡迎（見表1）。

3.訪談結果：教改班級被調查學生普遍反映對醫學物理實驗課有濃厚的興趣，學生參與程度強，積極性高，增強了學生們的綜合素質。對照班對傳統實驗教學興趣不高，好多不理解的內容也不愿意請教老師，或者和同學們探討。大多數同學希望繼續實施學生助教實驗教學模式，同時更多的同學愿意參與實驗助教工作，協助同學和老師完成實驗教學工作。他們在助教工作中，個人語言表達能力和交流能力都得到了顯著提高，同時學習積極性更強。

三、討論

我們在醫學物理實驗教學改革中形成了學生助教選拔、培訓、考核、聘用與管理制度，探索了學生助教實驗教學模式。教學實踐證明，把品學兼優、綜合素質突出的優秀學生聘為學生助教，有利于提升實驗教學質量，培養學生的綜合素質。

在實驗教學工作中，每個實驗室有2～3位學生助教協助帶教老師共同開展，這樣面對學生的指導者增多了。學生助教和老師一起參與實驗方案設計、實驗準備、數據收集與處理、問題討論、實驗報告批閱等教學環節，很好的鍛煉學生的實踐能力、溝通能力、組織能力，養成了大學生努力學習、敢于競爭的良好心態。在課堂上，教師也能從實驗課堂中解放出來，不僅僅局限于實驗原理，有時間和精力全面了解學生實驗情況，有重點地進行指導和答疑。學生助教的特殊身份加強了師生之間、學生之間的溝通與交流，更有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高實驗教學的效果。

參考文獻

[1]佘玉萍，鄒金安.高校本科學生擔任工科課程教學助教的探索[J].當代繼續教育，2013（175）：82-85.

[2]陳楊，周琪，王晶等. 研究生助教參與基礎醫學實驗課教學的管理模式探討[J].教育教學論壇，2014（3）：11-13.

[3]張海濤，劉嵐，謝稼祥，馬學濤. 學生助教參與大學基礎實驗教學的實踐探索[J].中國醫學教育技術， 2016（1）：34-36.

作者簡介：張海濤（1983-），男，河南商丘人，高校講師，碩士，主要研究方向：醫學物理教學與研究。