巧用音樂中的對比因素進行欣賞

林麗芳

摘 要：在人類社會的精神文明構建中，音樂教育有著多方面的價值取向，但主要的是它的審美體驗價值。選擇音樂表現形式中的對比因素，運用對比欣賞法進行教學是個很好的途徑。

關鍵詞：欣賞教學 對比因素 對比欣賞

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

當今的中學生在音樂欣賞中存在被動學習的現象，要改變學生被動的學習態度，應從學生的實際出發，根據學生的身心特點，選擇恰當的參與方式——音樂的對比欣賞進行教學，它能大大的吸引學生的注意力，有利于發揮學生的主動性，有效的提高教學質量，從而達到事半功倍的教學效果。

新課程標準指出感受與欣賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。音樂表現的各種形式又是音樂感受與欣賞領域的重要組成部分。在教學過程中，若能準確地分析、比較音樂中存在的對比因素，選擇這一因素進行對比欣賞，不僅會加深學生對音樂的體驗，還能有效提高欣賞音樂的興趣。所謂音樂的對比欣賞法就是指通過聆聽、思考、深入淺出地分析作品創作與演奏過程中的對比因素，使學生主動地感受音樂、欣賞音樂。教學中，我主要采用以下幾種方法來進行欣賞教學：

一、巧用 “速度“這一對比因素進行欣賞

速度的快慢與音樂所表達的情緒、情感有著密切的聯系，一般情況下，速度快的樂曲都表現熱烈、歡快、活潑等情緒；相反，則表現悲傷、平靜、肅穆、柔和等情緒就要求速度稍慢。如果將一首活潑的樂曲放慢速度，它就會變得悲傷起來；將一首深沉的樂曲加快速度來演奏，它就會變的歡快起來。所以選擇“速度”作為對比因素就能準確地體驗樂曲情緒，把握音樂形象。如：欣賞管弦樂曲《紅旗頌》（紅旗主題在不同段落的速度對比），呈示部中的“紅旗主題”，熱烈而深情，速度較慢，描繪了天安門廣場國歌嘹亮，禮炮齊鳴，人群如潮，紅旗似海的景象，展現了人們歌頌紅旗，歌頌革命偉大勝利的音樂形象，表達了人民從黑暗中獲得光明時無比激動，無比喜悅，無比自豪的心情。而到展開部，“紅旗主題”速度加快了，先由木管奏出，再加入弦樂，使得聲勢更加浩大，好似目睹人們在紅旗指引下，自強不息，奮斗不止，闊步前進的巨人步伐，高舉紅旗奮勇前進的音樂形象。欣賞時，可以把教學內容整合為欣賞以上兩個樂段，讓學生圍繞“速度”進行對比聆聽，探索與發現由速度變化引起的音樂情緒、形象的變化。運用“速度”這一音樂要素，有針對性地進行欣賞，學生聽完后，都爭先恐后地說：“第一段速度慢，第二段速度快。”“第一段深情，第二段豪邁。”由此可見，通過“速度”變化而引起的樂曲情緒，音樂形象的變化，已經在他們的探討中釋然。

二、巧用“力度“這一對比因素進行欣賞

力度的變化，可以影響欣賞者對樂曲的理解，因此力度在音樂要素中有著不可低估的作用。有目的地選擇一些力度變化大的樂曲片段，進行對比欣賞，有利于提高學生的音樂感受力，體會力度在音樂中的作用。力度的強或漸強變化，會產生激昂、高漲的情緒，給人熱鬧歡快的感覺；反之，力度的弱或漸弱的變化，會產生優美抒情的情緒，給人平和、沉穩的感覺。如：《北京喜訊到邊寨》該曲由五個具有鮮明的舞曲特征的主題組成。樂曲的引子由圓號運用強的力度摹仿牛角號在中音區奏出了粗獷遼闊的旋律，然后運用輕的力度樂聲變弱，象是號角之聲在山巒中的回鳴。在這個環節中引導學生思考為什么引子中運用強的力度后又要運用輕的力度，學生絕大部分回答說后面變弱的樂句像回聲。能這樣理解音樂，我認為學生已有自己的音樂體驗了。當樂曲進入第一主題，由號角聲引導，通過強的力度，呈現出一幅熾熱的群舞場面，節奏極強，旋律熱情奔放，高亢矯健。接著力度變輕，經過一個輕盈的過渡句，進入了第二主題，宛如姑娘們縱情的跳著輕盈、歡樂的舞群，腳脖上的鈴鐺嘩嘩作響，歌聲、笑聲此起彼伏。急促緊湊的樂句，引出了第三主題，弦樂運用較強的力度奏出昂揚而流暢的旋律，甜美酣暢，與前兩主題形成對比。第四主題：運用輕的力度，樂曲突然輕了下來，輕柔飄逸而富有色彩，在這一環節中，請學生描繪這一畫面時，學生們都說象一位美麗的姑娘在獨舞。第五主題：小號奏出粗獷奔放的旋律，運用強的力度，間以牛角號的呼鳴，當音樂欣賞到這時，引導學生將第五主題與第四主題進行比較有何不同時，學生都異口同聲的說第四主題弱第五主題強，第四主題是一位美麗的姑娘在獨舞；第五主題象是小伙子非常健美、非常雄壯的舞蹈。由此可見，抓住力度的強弱變化進行欣賞，就能夠很好地理解音樂，從而準確的把握音樂形象。

三、巧用“節奏“這一對比因素進行欣賞

節奏是構成音樂的第一要素，它有疏散、緊湊之分。音樂作品中樂音時值的長短、排列的疏密，可直接反映樂曲的音樂情緒。如：欣賞《瑤族舞曲》，將第一段稀疏與第二段密集的節奏特點相比較。欣賞時，要求學生隨著音樂的節奏用手把每個音符拍打出來，圍繞音符的疏密進行比較，欣賞之后，學生深有體會，紛紛回答第一段情深悠然，第二段熱情奔放。第一段節奏疏散，悠靜委婉的主題，猶如一位窈窕少女翩翩起舞，婀娜多姿。第二段節奏密集起來，主題變的粗獷熱烈，恰似一群小伙子情不自禁地闖入姑娘們的舞列歡跳起來。一般來說，排列稀疏的節奏音樂情緒深沉，排列密集的節奏音樂情緒歡快熱烈，由于音樂情緒的不同，音樂形象也會隨之發生改變。

四、巧用“音色“這一對比因素進行欣賞

音色是音樂要素中能直接觸動感官的表現要素。不同的音色表達不同的音樂情緒和不同的音樂形象。一般來說，要表現歡快的情緒，它的音色一定是明亮的；悲傷的情緒音色一定是暗淡的；而憤怒的情緒，音色一定是堅實粗獷的。不同的音色表現的音樂形象也不同，洪亮的音色表現宏偉的形象；柔弱的音色表現弱小的形象；柔和的音色表現寧靜、優雅的形象。如：欣賞《荒山之夜》，樂曲開始由第一、第二小提琴引領弦樂組以快速和極低的音量演奏的急速三連音，起初聲音微弱隨后迅速提高，音色柔弱與顫抖，描寫在基輔附近托利格拉夫荒山上，陰慘的聲音騰空而起，在欣賞過程中，引導學生聽辨弦樂組音色柔弱與顫抖隨后迅速提高，表現了囂叫的女巫形象。在弦樂飛速的行進后，木管、銅管樂器組先后加入，音色陰沉，勾畫出荒山之巔群魔亂舞的瘋狂場景，表現了黑暗地獄中妖魔形象。當長號與大號在低音聲部的齊奏演繹出威嚴而低沉的音色時，問學生是什么角色出現了，學生非常肯定的回答：“魔王”。中間部分是這首交響音畫的主體，在大號長音低沉的音色背景下，奏出木管高音區粗獷堅實短促的音色，先描寫妖魔們向黑暗之王進行贊頌和祭奠禮，然后舉行盛宴。到小提琴以半音階推出極強的全奏時，音色粗獷明亮，在這里詢問這是描繪什么場面時，學生自信的說眾妖魔在縱飲狂舞，喧囂作樂。整首樂曲到達激烈的高潮，狂歡進入了癲狂的階段，表現了群魔狂歡的形象，結尾從鐘琴連打六下開始，運用柔和的音色，問學生這音色給你帶來什么感覺時，學生都說給人平靜祥和之感，與之前形成鮮明的對比，給人印象深刻。通過音色的對比欣賞，學生已很好把握了弦樂組、木管組、銅管組分別表現了囂叫的女巫形象、妖魔形象和魔王形象。

五、巧用有聲與無聲這一對比因素進行欣賞

在音樂欣賞教學中，除了速度、力度、節奏、音色等多種音樂要素的對比欣賞之外，還有其他的手段，選擇有聲與無聲這一表現方式進行對比欣賞也是很好的手段。如：在教學音樂在舞蹈中作用時，選擇有音樂的舞蹈視頻《秦俑魂》與無音樂的舞蹈視頻《秦俑魂》進行對比欣賞，先欣賞無音樂的舞蹈視頻《秦俑魂》片段，問學生看了這段視頻有什么感受，學生多數會說沒有音樂，不好看，像在看啞劇。而欣賞了有音樂的舞蹈視頻《秦俑魂》，學生都聚精會神欣賞，當問起這經典的舞蹈除了舞者精湛的表演之外，還有什么起著重要的作用時，學生回答的都是音樂。因此通過對古典舞《秦俑魂》有音樂片段與無音樂片段的對比欣賞，學生已深刻地感受到音樂在舞蹈中的地位與作用。

綜上所述，針對教材特點，選擇合適的對比因素，充分地運用對比欣賞進行教學，使學生感興趣，愿意參與到音樂活動中來，通過自己的探究與實踐來獲取知識，又發展了能力，也感受到體驗的滋味與成功的喜悅。這樣一來，學生的音樂欣賞能力得到了很大的提高，從而達到教學目的，提高了教學質量，讓音樂欣賞課沐浴著幸福的陽光。

參考文獻

[1]《音樂欣賞手冊》上海音樂出版社

[2]《中小學音樂教育》 253期

[3]葉林.音樂審美欣賞[M].西藏人民出版社.