社會主義核心價值觀融入藝術院校中國近現代史綱要課方法探析

吳愛邦

摘要：中國近現代史綱要課與社會主義核心價值觀在目的、內容、精神上是一致的，是實現教學融入的理論前提。將社會主義核心價值觀融入藝術院校中國近現代史綱要課的教學體系，需要運用藝術文化教學法、藝術案例教學法、藝術作品教學法等教學方法。立足藝術院校的實際，探索中國近現代史綱要課融入社會主義核心價值觀的方法，有助于提高藝術類大學生的思想政治素質和提高中國近現代史綱要課的教學實效。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；中國近現代史綱要課；教學方法

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義理論的重要內容，是社會主義文化自信的重要表征。黨中央和國務院非常重視用社會主義核心價值觀對大學生進行中國特色社會主義理論體系教育。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程，引導師生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

中國近現代史綱要課（以下簡稱綱要課）集歷史性、思想性、意識形態性于一體，是高校對大學本科生進行愛國教育、歷史教育、思想政治教育的重要渠道。把社會主義核心價值觀融入藝術院校綱要課教學，對于增強藝術類大學生“四個自信”、提高踐行社會主義核心價值體系的能力和水平有重大的意義。

一、理論前提：正確把握綱要課與社會主義核心價值觀的關系

社會主義核心價值觀所體現的國家價值目標、社會價值導向和個人價值準則，與綱要課的內在邏輯是相統一的，既全面涵蓋了社會主義核心價值觀的三大層面，又與“四個選擇”的歷史必然性相契合。

（一）兩者目的相同

綱要課的目的在于幫助學生認識中國近現代社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，讓學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會義道路、選擇了改革開放。“兩個了解”是知識目標，“四個選擇”是價值目標。綱要課不僅傳授中國近現代史以來的歷史知識，而且傳達正確的歷史觀。也就是說，綱要課通過了解過去、立足現實、展望未來的知識脈絡，在傳授歷史知識的同時，培養大學生的價值觀、世界觀和人生觀。社會主義核心價值觀作為中國特色社會主義的價值共識和文化自信的重要源泉，實質上是一種道德價值要求，因而成為本科院校思想政治理論課的重要內容。此外，中國近現代史是社會主義核心價值觀形成和發展的深厚土壤。從價值觀的層次而言，中國近現代史既承載著中華民族追求富強、民主、文明、和諧的國家價值理想，又反映了中華民族對自由、平等、公正、法治的社會價值構建，同時也凝聚著中國人愛國、敬業、誠信、友善的道德品格。正是在中國近現代歷史發展進程中，中華民族的核心價值觀不斷獲得豐富的理論素養，在社會實踐中理論得以升華。社會主義核心價值既是歷史發展的產物，又是價值理論的結晶。從其功能和目的而言，大學本科綱要課的雙重任務與社會主義核心價值觀是一致的。

（二）兩者內容相契

社會主義核心價值觀包括三個層面，“富強、民主、文明、和諧”即社會主義現代化國家的核心價值，“自由、平等、公正、法治”為現代化社會的價值圭臬，“愛國、敬業、誠信、友善”是現代公民的價值準則。每個層面既有豐富的意義又與其他層面密切關聯，共同構成社會主義核心價值觀體系。從綱要課的教材內容來看，以歷史分期為劃分的準繩，社會主義核心價值觀與綱要課密不可分。“富強、民主、文明、和諧”是近代中華民族的價值目標。從鴉片戰爭到八國聯軍侵華戰爭，近代中華民族上下求索，無論是農民階級還是資產階級，“富強、民主、文明、和諧”都是其美好的夙愿和價值理想。“愛國、敬業、誠信、友善”是個人、家庭、社會群體等領域的道德規范和價值追求，是社會主義革命和建設時期的不竭動力。正是在這種價值觀的指引下，中華民族在新中國初期取得了偉大的成就，為實現社會主義現代化鋪墊了良好的基礎。“自由、平等、公正、法治”是建設中國特色社會主義的價值取向。在全世界社會主義運動低迷之時，弘揚“自由、平等、公平、法治”的價值理念，不僅回答了中國特色社會主義建設一個什么樣的社會和應該堅持什么樣的價值觀的問題，而且增強了中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（三）兩者精神相合

從歷史主流和本質來說，中國近現代史是中華民族救亡圖存、艱苦探索的歷史，是解放發展生產力、實現現代化的歷史，尤其是在中國共產黨的領導下，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機與活力的社會主義新中國的歷史。綱要課所導設的目標“四個選擇”反映了中國近現代史的發展趨勢。社會主義核心價值觀在馬克思主義的指引下，不僅順應了中國近現代史的發展趨勢，而且吸納了中國近現代史的時代精神資源，推進自身的理論創新。中國人民革命和建設的實踐，為社會主義核心價值觀提供了實踐支撐。綱要課把握住民族抗爭和求索這條主線，呈現出為中華民族偉大復興進行艱苦卓越探索的歷史畫卷，凸顯了從農民階級、地主階級、資產階級到無產階級各個階級不斷登上歷史舞臺的過程。基于這條主線，分析中國人民所形成的愛國、民主、自由平等等精神，讓學生認識到這些精神與社會主義核心價值觀的共通性，從而體認到社會主義核心價值觀是中華民族的價值共識和必然選擇。在歷史發展歷程中，社會主義價值觀不斷實現中國化、民族化和時代化，富強、文明、愛國、誠信等凝聚為中華民族的核心價值觀，與綱要課所表達的精神主旨相契合，兩者均體現了對國家價值、社會價值、個人價值的反映和追求。

總之，從本科院校四門主干政治課程來看，綱要課與社會主義核心價值觀的關聯性最為顯著。綱要課和社會主義核心價值觀之間具有內在的邏輯關系，這為把社會主義核心價值觀自然、完整地融入藝術院校的綱要課教學提供了理論支持與準備。endprint

二、三大教學方法：社會主義核心價值觀融入綱要課的特色方法

社會主義核心價值觀作為一種價值觀理論，具有豐富的理論性，要加大其融入綱要課的力度，僅僅依靠理論闡釋難以達到預期效果。教學實踐表明，增強核心價值觀的傳播力和影響力，需要立足藝術院校實際，運用藝術文化教學法、藝術案例教學法和藝術作品教學法等三大教學方法，轉變單純理論灌輸的教育理念，建立適合藝術生的教學方法體系。

（一）藝術文化教學法

社會主義核心價值觀不是抽象的價值觀、世界觀和人生觀，它植根于中華民族深厚的歷史文化傳統之中，是中華民族優秀思想成果的結晶，是中華民族的共同理想和價值追求。在綱要課教學中，藝術文化教學法強調歷史與文化、藝術的契合，從藝術文化中尋覓、解釋社會主義核心價值觀的源泉和內涵。藝術文化教學法尊重藝術類大學生的文化認知特點、專業知識水平以及個性化的人格，以歷史文化問題、歷史文化事件為對象，以專題教學為主要形式。它是把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化的重要載體。

藝術文化教學法以藝術文化串聯起歷史事件、歷史人物和歷史問題，把社會主義核心價值觀的內涵、邏輯結構、傳承脈絡等融入其中。教師立足藝術生對藝術與文化的認知度、情感度，在綱要課課堂教學中融入近現代愛國主義文化、革命傳統文化、紅色美術文化等文化資源，以藝術文化為抓手，闡明近代以來中華民族對國家建設、社會發展以及公民培育等重大問題的探索和解決，讓學生把握社會主義核心價值觀的內涵、內容和意義。其中，可以將愛國主義與藝術文化知識的學習結合起來，既可激發學生對藝術文化的濃厚興趣，又能培養學生的愛國主義情懷，兼顧了藝術知識和價值體認的雙向發展目標。

藝術文化教學法強調歷史知識與藝術文化的相互對接、聯通和支撐。它把社會主義核心價值觀分解到每個章節之中，緊緊抓住核心價值觀三個層面的內涵，既強調教學內容的歷史性，又突出藝術文化的時代性。廣東作為中國近現代革命史的重要發源地，廣東人民在探索富強、獨立、民主的歷史征途中做出了重大貢獻。在講授課本第二章“對國家出路的早期探索”時，可以突出廣東近代革命藝術文化的內容和意義。在實施藝術文化教學法時，教師布置課堂分組討論的作業，圍繞藝術文化主題，引導學生選擇充滿正能量、體現廣東文藝工作者苦難抗爭的題材。主題和題材的篩選，既是學生了解嶺南藝術文化的過程，也是愛國主義教育潛移默化的過程。同時，在小組團體合作和分組討論過程中，學生克服我行我素的“獨行俠”弊端，學習團隊協作精神，這本身是對社會主義核心價值觀的體認和踐行。

藝術文化教學法著重挖掘地方藝術文化資源。我國的地方藝術文化資源類型繁多、形式豐富、特點各異，選取思想性、歷史性、藝術性鮮明的文化資源是社會主義核心價值觀融入綱要課的關鍵。廣東是嶺南畫派的發源地，對中國近代美術的發展做出了重要貢獻。嶺南畫派關注時代精神，充滿家國情懷，把藝術工作者從“不問窗外事”的狀態中解脫出來，直面社會和現實，解決了個人的文化立場問題。嶺南畫派緊跟時代脈搏，傳播中華文化的核心理念和優秀傳統，為近現代嶺南仁人志士的上下求索提供精神糧食。從精神實質而言，嶺南畫派的思想與社會主義核心價值觀是相契合的。通過實踐教學、參加嶺南畫派研究會、小組討論等形式，師生一起參與到嶺南畫派的研究中來，讓學生了解嶺南畫派自近代以來對國家和嶺南發展貢獻的精神力量。

總而言之，藝術文化教學法注重藝術文化理論的學習以及正確歷史觀的培育。教師要引導學生立足國家、社會和個人的三大層面，以社會主義核心價值觀為藝術精神導向，指導他們正確認知歷史文化現象和歷史文化問題，解決歷史知識和歷史思想中的困惑，從而使社會主義核心價值觀內化為個體的價值追求。

（二）藝術作品教學法

對藝術類大學生而言，藝術作品具有敏銳性、欣賞性、相關性、形象性等特征，能引發他們的注意力、激發他們的興趣點。藝術作品教學法旨在加強師生的互動，以藝術作品作為師生理論分析、相互討論、交流溝通的重要渠道，以學生感興趣、認知程度較高的藝術作品為切入點，回答學生關注的理論和現實問題。在綱要課教學中，藝術作品教學法將學生特長、認知能力與核心價值觀教育聯結起來，以藝術作品作為媒介，以“四個選擇”知識導向為重要內容，把社會主義核心價值觀形象生動地展現出來。

在教學法的主旨上，彰顯社會主義核心價值觀。藝術作品教學法通過藝術作品整合教材的相關知識板塊，改變教材章節的內容順序和邏輯結構，是融入社會主義核心價值觀的重要載體。藝術作品教學法把靜態的歷史材料、抽象的核心價值觀融入視覺藝術中，用具象的藝術作品聚焦歷史問題和現實問題，引導學生辨析歷史虛無主義的表現和本質。一方面，藝術作品要反映中國近現代史所形塑的民族精神。中華民族為了民族獨立、人民解放和國家富強，付出了艱辛的探索和巨大的犧牲，形成了諸如井岡山精神、長征精神、南泥灣精神等寶貴的精神財富。教師通過展示和分析飽含上述精神的藝術作品，喚醒學生的愛國主義情愫，激發學生的責任感、使命感。另一方面，藝術作品要表達藝術家的價值追求和選擇。教師通過不同歷史時期、不同藝術家的藝術作品，闡釋藝術家個人職業生涯與國家命運之間的共生關系，使學生正確認識個人理想與國家前途的辯證關系，并教育他們自覺以社會主義核心價值觀來闡釋、解決藝術理想與社會現實之間存在的矛盾，強化學生的責任意識和擔當精神。藝術作品本身是對社會現實的反映，在某種程度上反映了藝術家的價值觀，把藝術作品與社會主義核心價值觀聯結起來，證明時代精神和主流價值對藝術家的重要影響力。由此表明，社會主義核心價值觀并非封閉僵化的理論體系，對藝術家的成長和藝術精神的涵養提供強大的精神動力。

在教學法的形式上，要對藝術作品教學法進行布局與設計。教師備課時要立足藝術類學生的思想和認知實際，圍繞教材內容創設藝術作品的主題，從藝術的角度重構教學問題。課堂教學中要以藝術作品為討論中心，以師生互動、小組討論、個別發言為形式，引導學生從藝術史的角度分析與理解“四個選擇”的必然性和合理性。課后要及時跟進學生對知識和思想的掌握情況，主動與專業教師聯系，強化學生藝術創作的歷史意識和歷史情懷，拓展課堂教學的空間，深化社會主義核心價值觀的認知力和理解力。endprint

在教學法的內容上，強化藝術、歷史、政治等學科間的交叉滲透，把社會主義核心價值觀融入專業課程學習，滲透到藝術技能訓練和藝術為民的社會實踐中，構建起專業課堂、社會實踐課堂聯動的教學體系。思政課教師與專業教師密切配合，發揮藝術專業教師的作用，引導學生進行歷史主題的藝術創作。學生以中國近現代史重要的歷史事件、歷史人物為題材，緊密圍繞社會主義核心價值觀主題，運用諸如美術造型、藝術設計、影視制作等手法進行藝術創作。與此同時，思想政治理論課教師參與專業教師對學生作品的點評活動，一起分析、評價藝術作品的內容和主旨。在一體化的教學教育中，學生不僅實現了對藝術價值、藝術精神的重構，而且加深了社會主義核心價值觀的理解和認同。

（三）藝術案例教學法

藝術案例教學法的關鍵是找準社會主義核心價值觀的融入點。社會主義核心價值觀不僅是價值觀的理論體系，而且是人們精神生活和社會實踐的行動指南。在綱要課教學中，教師要遵循藝術類大學生的教育教學規律，精心選擇符合藝術類大學生實際的藝術案例。教師通過枚舉、分析、研究藝術家藝術創作和藝術生涯的案例，為社會主義核心價值觀的認同提供強有力的支撐點。如在近代史中，面對外族的入侵，中華民族同仇敵愾、英勇抗爭，從三元里抗英到五四運動，貫穿著愛國主義精神這條主線。以此作為案例教學的核心，以藝術家表達抗爭的藝術創作為聚焦點，分析藝術家在不同時期的愛國主義行為，著重分析藝術家的藝術生涯與愛國主義精神之間的不可分割性，傳達出近代史上藝術家對“愛國、自由、平等”等價值觀的執著追求和艱辛探索。

把藝術案例作為串聯教學內容的紐帶，整合教材內容。藝術案例教學法強調歷史與藝術的雙關性，把教材內容專題化、問題化和具體化，彰顯藝術院校思想政治理論課的特色，實現教材體系與教學體系的有機統一。按照歷史分期法，以綱要課教材內容為中心，對藝術案例的運用可做出以下嘗試。

講授舊民主主義革命階段的民族抗爭史時，以近代中國藝術家的藝術創作為教學案例，以藝術家的藝術生涯作為民族抗爭的典型，強調近代以來藝術工作者對“富強、民主、文明、和諧”國家層面的核心價值觀的追求和探索。為了深化學生對社會主義核心價值觀的認識，選取藝術家對國家層面核心價值觀的獨特理解為案例。立足近代中國半殖民地半封建社會的背景，藝術案例所反映的“富強”不僅僅是國富民安，還包括文化的強盛；“民主”則反映中國古代的民本思想，與西方所強調的個體“民主”完全相異；“文明”著重的是社會進步，也應表達出公民素質的提升；“和諧”是中國傳統文化的獨特貢獻，是天人合一思想的集中表達。在綱要課中，融入藝術家在近代史中對于國家層面核心價值觀的理解案例，讓學生理解這些藝術家的思想歷程，不僅有利于學生拓寬歷史知識，而且有利于培養學生明辨是非的能力。

在講授當代史時，以藝術家反映時代精神的藝術創作為案例，追溯改革開放不同時期藝術家思想的變化軌跡，強調社會層面的“自由、平等、公正、法治”核心價值觀對藝術工作者的深遠意義。立足改革開放前后三十年的對比，以藝術家改革開放前后的藝術作品為參照物，反映藝術家在社會轉型期對道德價值的訴求，以說明“自由、平等、公正、法治”是中國特色社會主義的本質要求，讓學生更直觀地把握“選擇改革開放”的必然性。

在講授社會主義建設初期的內容時，可以融入“愛國、敬業、誠信、友善”的個人層面的核心價值觀，讓學生了解新中國建設初期中國人民建設社會主義的巨大熱情和艱苦付出。新中國成立之初，愛國是中國人最基本的道德義務。敬業是建立社會主義制度、完成“一五”計劃的職業道德精神內核，激發了中國人勇為天下先的奮斗精神。誠信是中國人完成“三大改造”、奠定社會主義工業化基礎的個人美德。友善是善待他人、善待萬物的道德規范，是集體主義精神的重要源泉。藝術案例教學法緊密圍繞上述個人層面的核心價值觀這條主線，有針對性地對教學內容進行重新的整合和編排，既照顧知識傳授的完整性，又體現教學對象的特殊性，從而有利于藝術類大學生對社會主義核心價值觀的通盤把握和形象了解。

三、思想性：社會主義核心價值觀融入綱要課的意義

運用符合藝術院校實際的三大教學方法，將社會主義核心價值觀融入綱要課教學之中，使學生成為課堂教學的主體和主動參與者，增強了學生認同、接納和踐行社會主義核心價值觀的實效性，從而提升學生的思想政治素質。

（一）提高藝術類大學生的思想政治素質

社會主義核心價值觀融入藝術院校的綱要課教學中，把藝術教育、歷史教育和思想政治教育統領一起，是藝術院校關于人才培養的基石和原則問題。習近平總書記指出：“高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。”

這表明，藝術院校不僅是培養創新性人才的重要場所，還是傳播中國特色社會主義思想和核心價值觀的前沿陣地。藝術院校承擔培養社會主義藝術人才的重要職責，但新時期以來不少學校秉承技術教育為上的功利主義思想，忽視正確價值觀和思想政治素質的塑造。因此，在育人方向上偏重于知識傳承和技能訓練，即重視學校的知識職能，而對于弘揚主流價值觀、發揮藝術的思想引領作用，力度不足。在藝術院校思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀，在綱要課教學中增強培育和踐行社會主義核心價值觀的主動性、積極性和自覺性，不僅有助于提高學生對文藝虛無主義、歷史虛無主義的辨別能力，而且使社會主義核心價值觀內化為個人的情感認知。

當前我國處于一個價值多元、思想復雜的社會轉型時代，歷史虛無主義、新自由主義、拜金主義等思潮沖擊著藝術院校大學生的思想信仰，大學生容易陷入價值困惑和信仰缺失的境地，增加了培育和踐行社會主義核心價值觀教育的難度。教師要立足藝術院校的客觀實際，引導學生用馬克思主義歷史觀和方法論觀察歷史、反映歷史和理解歷史，在藝術思想的運用和藝術創作中以主流歷史觀為圭臬，科學評價對待歷史人物、歷史現象和歷史事件，正確認識“四個選擇”的規律性、必然性。endprint

（二）提高綱要課的教學實效性

在教學實踐中，將社會主義核心價值觀融入藝術院校的綱要課教學之中，容易成為兩者的簡單嫁接和拼湊，甚至使價值觀教育和歷史觀教育成為“兩張皮”。為了讓社會主義核心價值觀入心、入腦，需要針對藝術院校思想政治教育的特殊性，采取藝術文化教學法、藝術案例教學法、藝術作品教學法等方法，把社會主義核心價值觀內化為學生的價值準則和行動指南。

三大教學方法，貼近學生思想、貼近學生實際、貼近學生專業，構筑了學生與教師的新型關系。傳統上，綱要課教學過程中，教師與學生成為課堂教學的兩張皮，教師實施滿堂灌的教學方式，處于主動的位置，而學生則被動接受，成為隸屬的角色。在這種封閉式的教學模式主導下，教師沒有考慮學生的認知能力、理解能力和接受能力。也就是說，教學過程以教師為中心，學生是被動接受知識的客體，從而呈現了從上而下的關系。三大教學方法從藝術院校的實際出發，改變了傳統上教師在課堂教授中“唱獨角戲”的狀況，以生為本、向自下而上的關系轉換，構建出和諧、平等、民主的新型師生關系。在新型的師生關系中，教師尊重藝術類大學生的成長規律和認知規律，關注學生對歷史問題、價值問題的思想困惑，努力提升學生分析問題和解決問題的能力，啟發學生成為社會主義核心價值觀的踐行者。

三大教學方法既緊扣教材內容又不拘泥于教材，還創造性地活用教材知識。三大教學方法抓住學生關注的熱點和焦點問題，運用藝術作品、藝術案例、藝術文化等教學素材，使教材內容與藝術學科掛鉤，把政治性的教材語言轉化為藝術范疇的教學話語，便于學生的理解和把握，增強歷史教育和價值觀教育的親和力。教師立足藝術史的角度，以藝術理論為支撐，把社會主義核心價值觀融入教學內容中，遠離照本宣科、喊口號式的教學方法，使得“四個選擇”的育人目標從理論觀念走向學生生活、從抽象思維走向具體分解，對解決學生的思想困惑具有莫大的幫助。實踐證明，尊重藝術院校教育教學規律，因勢利導探索藝術院校思政課教學方法改革，促使學生更好理解國史、國情，推動“四個選擇”入心入腦。

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