淺談品德課教學的“四化”

翁煊發

摘 要 學生是否主動參與品德課學習，與教學角色、教學內容、教學形式和教學評價四方面因素都有關。因此，我認為品德教學要實行“四化”，即教學角色“靈活化”、教學內容“生活化”、教學形式“活動化”、教學評價“多樣化”。是新時期品德教學的需要，也是品德課教學的有效途徑之一，它既有利于教師素質的提高，又有利于學生思想道德水平的提高。

關鍵詞 “四化” 品德課教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。布魯納這番話強調的是“學生應該是學習的主動參與者”，而學生是否主動參與品德課學習，與教學角色、教學內容、教學形式和教學評價四方面因素有關。因此，我認為品德教學要實行 “四化”，即教學角色“靈活化”、教學內容“生活化”、教學形式“活動化”、教學評價“多樣化”， 是新時期品德課教學的需要，也是品德課教學的有效途徑之一。下面談談我個人的體會。

1教學角色靈活化

教育專家王曉春在著作中提到：“現代的師生關系，在我看來最重要的是平等和相互尊重，而不是‘愛和‘友情”。教育部在2009年頒布的《中小學班主任工作規定》明確要求，班主任要全面了解并平等對待班級內每一個學生。長期以來，教師在班級中是至高無上的，一直是以管理者、指導者的身份出現的，是知識的絕對權威，是學生獲取知識的唯一來源，使得師生關系僵硬，教師在教壇上高高在上地“指教”，學生下面亦步亦趨地“學習”。師生關系的不和諧，一定程度降低了課堂教學效率。然而，現代信息技術日新月異，知識更新的速度越來越快，傳播的途徑越來越多，教師已無法壟斷知識，學生更不可能再如以往那樣對老師盲目迷信。師生之間，無論是在知識上，還是在道德上，都漸漸發生角色的轉變。平等“互學”式的新型師生關系，不僅是新形勢的需要，也將成為一種新的教育教學手段。因此，教師要自我調整好角色，使教學角色“靈活”起來，讓學生感覺到教師既是師亦是友，毫無顧慮地與教師“互學”交流。例如：在上《科學技術神通廣大》一課時，我讓學生在課前搜集好有關基因工程、電子網絡、“神舟號”飛船等材料，上課時，我扮演學習者的角色，讓學生在課堂上把搜集好的材料向同學展示，由于早有準備，學生興趣高漲，充分發揮潛能進行展示，教學效果大大得到提高。

2教學內容生活化

小學生自己生活中的事例是品德活動化的極好素材。在品德課教學中，教師要采用現代化教學手段，創設學生耳聞目睹的生活情境，通過有目的地引導激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們置身現實的生活背景之中去回憶、體驗，同時，進行角色扮演、小組討論、情境表演和行為評比等，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

例如：教學《我為家人添歡樂》的第一課時《真情回報》時，我設計了下面的活動方式和內容（見表1）：

幾天后有不少家長告訴教師說：“我兒子（女兒）這幾天回來能幫我做些家務了，我很開心的。”有的說：“現在，我下班回來，兒子（女兒）能主動為我開門，還會遞上一杯熱茶給我喝”。

3教學形式活動化

中央教科所德育研究中心主任詹萬生認為：“課堂教育不等于德育。德育的本身是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”品德教學要注重實踐，通過實踐活動讓學生親身體驗，打破傳統教學在時空方面的限制，讓品德課“活動”起來。品德課教學可在教室內進行，讓學生參與討論、辯論、演講、演出、故事會等活動。也可在教室外進行教學，開展調查、參觀、考察等社會實踐活動。讓學生親身體驗、感悟，最終生成正面的情感反應，從而使認知、情感、行為、個性等全面和諧發展。

4教學評價多樣化

教學評價對學生成長有著指向性作用，作為教師要重視各個學生的個性心理需求，“活”用評價功能，嘗試運用多樣性的評價，以培養學生積極向上、樂觀、自信、自強、豁達等良好心理品質。一節課中，老師的評價方式除了顯性言語評價（例如：“您真棒”“您很聰明”“很好”“再想一想，我相信您行”“加油”“給您加分”“給您獎勵小紅花”之外，還有更多隱性的非言語評價，例如：老師用開心的一笑，贊許、鼓勵的眼神，專注的傾聽學生的回答或給學生一個熱情的擁抱等。在這樣的評價激勵中，學生才敢于說真話、表真情，學生與教師的心靈在對話中生成同感，形成共鳴，教學就有效。例如：我在教學《正確認識自我》一課，其中有一個環節是讓孩子們找一找自己的優點。匯報時，有個孩子找到了6 個優點，我一邊高興地說：“祝賀你找到這么多優點，我真為你高興！” 一邊伸出雙手與學生熱情相握，學生此時相當激動，很鄭重地與我握手。接著，又有一個孩子匯報說她找到了8 個優點，這時我先也是笑容滿面，然后卻出人意料地說“怎么樣，來個擁抱，祝賀一下？” 隨后師生親切擁抱，頓時，教室里掌聲、笑聲匯成一片，不知不覺中， 一個課堂高潮就這樣生成了。

總之，品德課教學的“四化”，是新時期品德課教學的需要，也是品德課教學的有效途徑之一，它既有利于教師素質的提高，又有利于思想品質的提高。endprint