繪本與寫話的美麗邂逅

繪本，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，我們稱之為圖畫書。近兩年，我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學校和家庭。

寫話，是作文的啟蒙階段，是引導學生邁入作文大門的關鍵一步，也是衡量低年級學生語文素養的重要標準。新課標明確指出小學低段寫話教學的要求是“易于動筆，樂于表達”。但是在實際教學中，學生對寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導策略。如何激發學生的寫話興趣，采取有效措施提高學生寫話能力，成為很多老師感到困惑的問題。

所幸，在帶領孩子們開展課外閱讀時，我們認識了繪本，并把它請進寫話教學中。繪本邂逅了寫話，會迸發出怎樣璀璨的火花，開始怎樣一段美麗的旅程呢？

一、模仿邁步，讓興趣在情境中滋生洪麗娟

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。繪本中的情節大多來源于生活，貼近學生實際，而且它的語言簡練，在簡練的語言中還滲透著簡單的語文知識，能潛移默化地教會孩子有序、規范地說話，具有很強的可模仿性和激發學生創作欲望的魅力，讓學生愿意表達，樂于表達，學會表達。

1.模仿句式，表達真情。繪本中的很多細節都會講故事，但作者沒有一一寫出來，需要讀者細心閱讀，用心體會，在繪本閱讀中就可以利用這一點，讓學生進行模仿練習，以積累語言，規范語言。如在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發覺小兔子和大兔子表達愛的方式很特別，句式又差不多，當我們讀到第20、21頁這幅圖時，我引導學生看圖：說著說著，他們來到了哪里，小兔子又看到了什么？學生觀察得較仔細：小兔子看到了花、草、山、樹、竹子、小河……我發覺學生觀察到的很多東西書中都沒有寫，便產生了讓他們仿寫的念頭?！笆前。⊥米佑挚吹搅诉@么多，又說出了對媽媽的愛：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！那你能把看到的東西比成對媽媽的愛嗎？請你寫在練習紙上?！贝藭r，學生覺得寫這樣的句子一點都沒有難度，而且很有意思，都滿臉堆笑地寫了下來：小兔子說：“媽媽，小草有多多，我就有多愛你！”小兔子說：“媽媽，山有多高我就有多愛你！”小兔子說：“花有多漂亮我就有多愛你！”……他們的創作同樣充滿童趣，更不失語言的規范性，可以說是讓學生在無形中學會了用語文的方式表達自己的想法。

2.模仿句式，散發思維。孩子天生具有創造性和想象力，有時繪本故事契合了他們這種思維方式。作為成人，我們清晰地看到《動物絕對不應該穿衣服》中作者的用意其實就在于發散思維。因為是一條蛇，會穿不上褲子，因為是一只山羊，會把衣服當午餐吃掉，因為是一頭海象，穿上衣服總是濕答答的……充滿幽默感的圖文搭配融合著不同動物的特性。孩子們在創造想象力的推動下，當老師出示“我是？搖 ？搖？搖？搖？搖。我絕對不應該穿衣服，因為？搖 ？搖？搖？搖?！钡木涫綍r，語言表達的需求大大激發，甚至在課堂上沒有得到發言機會，延伸到課外滿足自己的表達欲望，和同伴交流，向父母說自己的想法，在日記本中寫下來，等等。

在句式模仿的基礎上，我們還可以引導學生模仿整個故事進行創作。如閱讀完《我爸爸》、《我媽媽》后，可以讓學生創作《我爺爺》、《我姥姥》、《我弟弟》、《我老師》等繪本，讓書中的語言變為自己的語言，用規范的語言表達自己的真實情感，表達對親人的愛。

二、續編練筆，讓創見在實踐中萌動

繪本作家瑪格麗特·布朗所說：“我們總是自然地就會說話，但我們要用一生的時間來學習自然地寫作?！边@些傾注了繪本作家一生所學的“自然寫作”，總能淋漓盡致地表現童言的自然稚拙、天真無邪與智慧靈性。

1.抓住恰如其分的繪本“空白”。有的繪本故事情節曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，可以根據情節發展，在文本表達的空白之處，進行創造性想象。如在教學《要是你給老鼠吃餅干》中，利用繪本進行說寫訓練，使閱讀與寫作融為一體。繪本的前半部分，引導學生一幅幅地看，先看圖讀文，再看圖想象，即興說話，與原文對照，學生盡情享受創造的快樂與表達的快樂。繪本的后半部分，由扶到放，讓學生展開想象的翅膀，續編故事：小老鼠要睡了，此時，他又會提出什么要求呢？學生創造的火花被點燃，續編的故事豐富多彩，頗有個性。在學生交流時，及時給予恰如其分的評點，肯定優點，指出不足，導向明確。在學生經過猜想，急于想讀原作時，這才引導學生閱讀繪本的后半部分。閱讀原作后，再讓學生借鑒原作的長處，修改自己的創作，從而使讀寫結合得巧無痕跡。他們覺得想象的世界是非常奇妙，非常好玩。雖然自己的想象與勞拉不一樣，但他們并沒有感到失望，他們能用筆把這些極有趣的東西寫下來，是一件多么令人開心的事。

2.延伸意猶未盡的繪本“留白”。有的故事讀完了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地。教學中，我經常引導學生通過想象再給故事續個“尾巴”，延伸故事的內容。如《狐貍和烏鴉》，這樣結尾“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”。而烏鴉會想些什么，做些什么呢？故事的結尾含而不露，令人回味。課堂上，學生分角色朗讀，戴頭飾表演。他們想象著狐貍巧舌如簧、奸詐狡猾的模樣，想象著烏鴉愚蠢可笑、上當受騙的神情，學得有滋有味，非常投入。學完課文，我請孩子們當回小作家，發揮想象，續編故事，孩子們都很樂意地編起故事來。孩子們的豐富想象開出了朵朵鮮花，編的故事可精彩了。

（一）

狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。烏鴉呆呆地站在樹枝上半天才恍然大悟，原來自己被狐貍騙了，心想：我太愛聽好話了，怎么沒有留意狐貍是騙我的，他說的是花言巧語，我還去信他。烏鴉想著想著，又想到家里還有幾個孩子沒有飯吃，難過地流下了眼淚。烏鴉無精打采地回到了家里。小烏鴉問媽媽：“我們的午飯呢？”烏鴉難過地說：“我們的肉被狐貍騙走了，以后你們要吸取教訓，千萬不要光聽好話，不要再上狐貍的當了。”

（二）

狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。烏鴉上了狐貍的當，就去追狐貍，他飛到樹林里，看見一塊紅紅的石頭，很像一大塊肉，想到了一個好辦法。烏鴉就飛去找狐貍，對他說：“樹林里有一塊肉，比這塊大多了?！焙偱艿綐淞掷铮サ鹉菈K大肉，用力一咬，哎呀，牙齒都掉了。烏鴉趁機叼起肉飛走了，心想：從今以后，我不能愛聽花言巧語，要頭腦清醒，別再上當了。

在對繪本的續編中，孩子們富有個性的情感力得以激發，在五彩斑斕的繪本世界里，這些充滿靈性的“小天使”會扇動著自己美麗的翅膀自由而快樂地飛翔。

三、情感抒發，讓素養在交流中積淀

好的繪本不僅是在講述一個故事，也是在幫助孩子提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。學生把自己平時閱讀所得表達出來，既可以加深對所讀作品的理解，更可以鍛煉自己的表達能力。

1.與文中的角色對話。讀完一本繪本，聽完一個故事，我經常引導學生與故事中的角色進行對話，以表達對故事的理解，抒發自己的情感。讀完《你看起來好像很好吃》后，我便引導學生與文中的霸王龍、小甲龍等對話：故事讀完了，你想對故事中的誰說什么？請你寫下來。雖然只有一句，兩句，但都表達了學生內心的感受和對這個故事的理解，他們都被這個故事感動了，寫給霸王龍的特別多：“霸王龍，你真好，你為了讓小甲龍開心，吃下了從來不吃的紅果子?！薄鞍酝觚垼阋埠芟氤孕〖?，可你為了小甲龍自己卻受傷了，你是小甲龍真正的爸爸。”……

2.尋找生活中相同的體驗。有時候，花一節課的時間，先讀完一篇繪本作品，隨后鼓勵學生大膽交流自己生活中的事例，然后寫下來，這也是一次練筆的好機會。如《逃家小兔》中，當孩子看到書中角色呈現出來的想法剛好和自己的想法類似的時候，就等于給了孩子一個進一步思考與討論的話題。孩子們紛紛舉手暢談自己的類似經歷。還有的孩子讀了后，觸動很大，在日記中出人意料地寫道：“我想對兔媽媽說：‘請給小兔一點自由，一點空間，一點理解，讓小兔快樂地長大。就像媽媽你一樣，有時你的約束我真的不想服從，可又怕你會生氣。其實每次我已經知道自己做錯了，你可以好好地跟我講呀！不過，我不會像小兔一樣逃家的，因為，我知道媽媽是為我好，我不會到處去流浪的！”

有時也給學生讀一些有趣的繪本，讓學生大膽交流自己生活中的奇聞趣事并寫下來，鼓勵學生大膽寫出自己的真實感受，作為今后寫作的素材。

繪本中的圖畫往往飛揚著想象，連細節都有故事，往往用詩的筆觸，細膩、含蓄、優美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺，引領學生到詩的意境之中，喚醒學生與生俱來的詩意與浪漫，帶領學生在想象與現實之間自由馳騁。的確，繪本世界繽紛無限。只要我們在閱讀中善于思考，敢于行動，低年級孩子就可以開心地踏歌而行，在閱讀繪本的過程中耕耘好寫話這片田地。