新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

摘 要：少數(shù)民族預(yù)科教育是根據(jù)國(guó)家高等教育相關(guān)政策對(duì)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行的一項(xiàng)特殊教育，是高等教育的重要組成部分。當(dāng)前普通高職院校將預(yù)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行大力建設(shè)，教學(xué)安排以第二語(yǔ)言習(xí)得理論依據(jù)作為參考，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以保障預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文將少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀展示出來(lái)并進(jìn)行分析，試提出建設(shè)性意見(jiàn)，以期為高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)提供可行性方案，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)少數(shù)民族人才的目的。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科；漢語(yǔ)教學(xué)

新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，二者密不可分。少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)將為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加順利，以培養(yǎng)少數(shù)民族專(zhuān)業(yè)性人才。高職院校少數(shù)民族預(yù)科教育是中等教育向高等教育的過(guò)渡階段，是特殊層次的高等教育，同時(shí)也是促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)的重要措施，旨在促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮昌盛。

在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河里，民族的遷徙通常都伴隨著語(yǔ)言、文化的交流及融合。預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)整體少數(shù)民族素質(zhì)提高，培養(yǎng)實(shí)用型少數(shù)民族人才不可或缺的措施。漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、拓寬學(xué)生視野及挖掘?qū)W生的語(yǔ)言能力等方面起著不可忽視的作用。漢語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)習(xí)者的不僅是知識(shí)，還有文化理解力和溝通技巧，主要包括漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。因此，漢語(yǔ)作為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的必修課程，正如高級(jí)學(xué)習(xí)是以初級(jí)學(xué)習(xí)為前提的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，打好扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有重要的意義。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生大部分來(lái)自南疆地區(qū)，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、柯?tīng)柨俗巫濉⑺俗濉⑺栕濉８髅褡彘g存在一定的文化差異，大部分學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在傳統(tǒng)民族文化盛行、經(jīng)濟(jì)增速較慢，教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū)，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，漢語(yǔ)水平普遍不高。當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題：

一是學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，還沒(méi)從高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到高等教育主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；他們離開(kāi)土生土長(zhǎng)的家鄉(xiāng)，來(lái)到陌生的地方，又要在短期內(nèi)盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，這就需要一定的時(shí)間，在此階段，預(yù)科學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重匱乏。

二是漢語(yǔ)作為國(guó)家通用語(yǔ)和少數(shù)民族的第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)水平有限將導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)面臨較大困難，加上學(xué)生對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)的系統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)期長(zhǎng)，學(xué)生人數(shù)較多，任課教師授課時(shí)難免會(huì)忽略個(gè)別學(xué)生的心理感受，從而使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至厭惡心理。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心、毅力和理解力欠缺，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。因此，如何開(kāi)展少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)是每一位預(yù)科漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入探索和思考的課題。以下分別從教學(xué)管理、教師、學(xué)生等方面提出一些關(guān)于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的建議，希望能對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展有所幫助。

1教學(xué)管理

教學(xué)管理層面：學(xué)校和教師首先要從思想上使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，新生入學(xué)后須參加適應(yīng)性教育，通過(guò)參與教師、學(xué)長(zhǎng)座談會(huì)，組織新生參觀學(xué)校公共設(shè)施和場(chǎng)所等方式引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)大學(xué)生活。學(xué)院負(fù)責(zé)人、學(xué)生工作者、任課教師等應(yīng)經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，了解學(xué)生所思所想，引導(dǎo)他們樹(shù)立健康心態(tài)，合理看待和解決所面臨的困難，培養(yǎng)他們堅(jiān)定的意志和良好心態(tài)，從而使學(xué)生平穩(wěn)地從高中過(guò)渡到大學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生合理、有序地安排學(xué)習(xí)和生活，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。大力宣傳學(xué)校各項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度，告知學(xué)生各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)目的及各科考核基本要求，使學(xué)生端正態(tài)度，從根本上重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2教師

教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高學(xué)識(shí)水平和個(gè)人綜合素質(zhì)；時(shí)刻銘記黨和國(guó)家的民族政策，始終以飽滿(mǎn)的熱情投身于預(yù)科教育；學(xué)習(xí)上要做學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，生活上要做學(xué)生的知心好友，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。教師還須不斷更新自己的教育理念，只有令人信服的學(xué)識(shí)和令人敬佩的人格魅力，才能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的學(xué)生。教師需投入必要的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活，維護(hù)學(xué)生的自尊，幫助他們樹(shù)立學(xué)好漢語(yǔ)的信心。教師在教書(shū)的同時(shí)應(yīng)注重育人，啟發(fā)并幫助學(xué)生樹(shù)立人生理想，確立正確的三觀。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特殊性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分尊重各少數(shù)民族學(xué)生的宗教信仰、生活習(xí)慣及語(yǔ)言文化上的差異。在授課過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛，授課教師可適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行情景練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)和能力。在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)穿插中華傳統(tǒng)文化常識(shí)，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。教師還應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索出最適合自己的教學(xué)方法，以便增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的感染力，最終達(dá)到甚至超越預(yù)期的教學(xué)效果。

3學(xué)生

學(xué)生在課堂上可進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、討論，課后共同協(xié)作，在完成教師布置的作業(yè)同時(shí)，也能夠互相探討好的學(xué)習(xí)方法，分享好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。通過(guò)合理、有效地利用課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行各種形式的練習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生歸納和知識(shí)遷移能力。

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作者簡(jiǎn)介：

游海燕（1989.12—），女，漢族，重慶人，助教，碩士研究生。endprint