讓學生成為課堂的主人

王樂平

“教師主導、學生主體”是學校新一輪課堂改革的方向。筆者以人教版高中物理必修2第十七章第8節《機械能守恒定律》的授課過程為例，探討如何開展以學生為主體的教學。

一、提供自主學習的資源

為了引導學生自主學習，鼓勵學生獨立思考，教師為學生提供預習資料，下發導學提綱。

首先，在導學提綱中為學生做明確具體的學法指導。如“研讀教材76頁能量守恒定律部分，按照導學提綱的提示，獨立完成情境探究”等。接著，教師對這部分內容進行精心選擇和設計。安排學生預習的內容，既要達成初步掌握基礎知識的教學目標，又不能過分拔高，這就要求教師備課時細致推敲教學文本。教材是以“物體沿光滑曲面滑下”為模型來推導規律，而曲面模型相對復雜，不適合學生自學。于是，教師在導學提綱中將推導的物理模型改為“自由落體運動”，學生對此模型更為熟悉，自學時就更有興趣。再次，按照“面向全體，提供個性化學習方案”的教學理念，自學問題的設計要兼顧基礎一般的學生，因此，教師要分解問題，為學生“搭梯子”，讓絕大部分學生真正能夠有能力自學。

二、構建合作學習的空間

首先，構建合作型學習組織——學習小組。學習小組的構建是合作學習模式的基礎。然后，引導學生深入自學，二次閱讀文本。課堂上教師將批閱導學提綱的結果反饋給學生，指出共性問題，并提出新的問題，給學生創造新的學習資源。這樣可以讓學生帶著問題，有針對性地二次閱讀文本。本節課的課前自學任務是推導“機械能守恒定律”，知識基礎是上節課學習的動能定理知識。教師發現部分學生對動能定理知識掌握情況不好，在巡視中對這些學生進行單獨輔導，使所有學生基礎知識過關。

其次，通過小組討論實現差異化教學。小組成員先是采取兩兩對議的形式，解決課前和課中兩個部分“自主學習”的問題。其流程是先核對、訂正導學提綱中設置的課前“自主學習”部分和課內的基礎知識部分，通過“兵教兵”解決“機械能”的概念理解，利用自由落體運動模型推導機械能守恒定律。討論的重點不是核對答案，而是成員對問題逐題研究，依次發表個人觀點，談對問題的理解和解題思路、方法。能力強的學生指出易錯點，發現題目的細節，能力一般的學生說出疑惑點，最終形成本組的質疑點和發現點。

最后，展示成果，鼓勵思維碰撞。在這個教學環節，各組代表在全班展示前面幾個環節本組的學習成果。展示的形式有板演、口頭回答、講解等，有的課堂也可以展示實驗結果。展示的重點是講思路，講方法，講注意點。教師在展示結束后對展示的學生給予個性化指導，對小組表現給予差異化評價，對知識性問題做出點撥或補充。

三、形成系統的知識網絡

通過上述教學環節，已經基本達成了本課的教學目標，但是學生對知識的把握是零散的，對有些知識內涵的理解不夠深入，對有些細節的把握不夠清晰。此時，教師以學生為主體完成對知識的梳理歸納。本節課是“規律課”教學，授課過程中，從“規律推導——規律成立條件——運用規律解題的步驟——此規律與其他知識的關聯和關系”中引導學生作出小結，從“為什么”“是什么”“怎么用”三個維度引導學生形成系統思維。教師對“系統”的概念作出進一步說明，對機械能守恒定律的其他集中表述形式作出初步分析，以加深學生對難點知識的理解，拓展學生思維的深度。接下來，教師布置課后作業，以提升學生研究性學習的能力。教師當天批閱作業完成情況，將答案和解析發給學生，要求學生通過自學、小組互助等形式完成訂正，教師根據作業情況選講少量共性問題。

（作者單位：武漢為明學校）endprint