詞語是文章之基

張敏

低年級詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”的規律，讓學生在具體的語境中，通過字不離詞、詞不離句的方法理解詞語的含義，學習詞語的運用。

一、創設語境

教師從學生已有的生活經驗出發，恰當地利用多媒體等手段創設生動有趣、目標明確、富有感染力的語境，讓他們身臨其境地學習詞語，能收到事半功倍的效果。

教學蘇教版課標實驗教材《語文》二年級上冊《美麗的丹頂鶴》中“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”的“高雅”時，教師先讓學生看課文插圖，找到丹頂鶴引吭高歌和展翅飛翔的圖片，并做做這兩個動作。接著，教師邊播放丹頂鶴生活中的各種姿態邊描述：丹頂鶴不僅引吭高歌、展翅飛翔時是高雅的，它悠閑散步、翩翩起舞時的姿態也是迷人高雅的，就連高興起來戲水時，動作也不緊不慢，優美高雅。在學生對丹頂鶴的“高雅”有了感性認識后，教師讓他們試著讀出丹頂鶴的這種“高雅”。由于學生潛移默化地悟出了“高雅”一詞的內涵，所以朗讀時聲情并茂，入情入境，有的學生還邊讀邊做動作。然后，教師要求學生根據剛才看到的畫面，用“丹頂鶴不論是在 ，還是在 ，都顯得那么高雅”的句式練習說話。在學生說出了“丹頂鶴不論是在跳舞的時候，還是在覓食的時候，都顯得那么高雅”等句子后，教師推進一步，讓他們結合自己的生活實際，用“高雅”說一句話。由于循序漸進地理解了這個詞語的意思，學生說出了“媽媽不論是在家里，還是在公開場所，都顯得十分高雅”等句子。

對于二年級學生來說，理解“高雅”這個詞是有一定難度的，用“不論 ，還是 ”的句式練習說話難度更大。學生之所以能順利地達成教學目標，關鍵在于教師創設語境、采用螺旋上升的方式化難為易，讓他們逐步掌握了這個知識點。

二、動作演繹

低年級學生活潑好動，模仿能力強。教學時，教師把語言文字所描述的故事情節設計成具體的情境，讓學生模仿文中人物的神態、動作進行體驗，能加深他們對重點詞語的理解。

教學人教版課標實驗教材《語文》三年級上冊的《爬天都峰》時，為了讓學生感受到小作者爬天都峰的困難，教師抓住“奮力”引導學生體驗。

師：同學們，小作者是如何“奮力”爬天都峰的，咱們一起做做動作吧。

（學生做爬的動作。）

師：同學們，現在你們面前就是幾乎筆直的石級，石級邊上是仿佛從天空垂下來的鐵鏈。你們可要緊緊地攀住鐵鏈啊，萬一不慎失手，后果不堪設想。

（學生雙手做出牢牢抓住鐵鏈向上爬的樣子，顯得十分緊張。）

師：唉，實在是沒有力氣再爬了，干脆手腳都用上吧！

（學生做出松開緊抓住的鐵鏈，手腳并用一步一步艱難地向前爬臺階的樣子。）

師：天都峰真是又高又險啊，實在是一點力氣也沒有了。難道就這樣放棄了嗎？不，不能半途而廢。于是，大家拾起樹枝當拐杖，繼續緩慢地往前行。

（學生做出相應的動作，有幾名學生額頭上真的滲出了汗水。）

師：就這樣爬啊爬，爬了好幾個小時，大家終于登上了天都峰頂。

由于學生對攀登天都峰的艱難沒有直接的體驗，因此在引導學生理解“奮力”的教學過程中，教師沒有采用借助工具書、尋找抽象化的闡述的方式，而是創設情境，借助動作演繹，讓學生通過形象的動作理解詞語的含義。這樣教學，不僅讓學生在具體情境中體悟到了“奮力”的意思，而且為他們理解全文內容，體會小作者爬天都峰的艱難和克服困難的勇氣作了情感鋪墊。

三、啟發聯想

對于一些意思比較抽象的詞，教師引導學生聯系已有的生活經驗、借助聯想和想象、通過感性的方式進行理解，往往能收到較好的效果?！氨容^抽象”一般有兩種表現形式：一是詞語本身并不抽象，但在具體語境中表示的意思是抽象的；二是詞語本身就比較抽象。

第一種表現形式如鄂教版課標實驗教材《語文》二年級上冊《游子吟》中“臨行密密縫”的“縫”字。“縫”本身的含義是“用針線連綴”，這層意思并不難理解，教師不必做過多的解釋，但在詩中，學生如果只能理解到這層意思，顯然是不夠的。教師在教學這個詞時，是這樣引導學生的：“請你想象通過這句詩所看到的畫面。如果你就是詩中的游子，想想母親在你的衣中會縫進去些什么？”學生想象出的畫面是這樣的：在昏黃的油燈下，母親正穿針引線，連夜為游子縫補出行的衣服。油燈的光線太暗了，她必須聚精會神才不致于縫錯，尤其是每次穿線的時候，母親都要把針眼湊到燈光下，一手捏針，一手捏線，小心翼翼，才能穿上。需要縫補的衣服多，難度也大，母親幾乎熬了一個通宵，才把它們全部縫完。通過這樣的畫面，學生對第二個問題有了這樣一些感悟：“母親縫進去的是對我無限的關愛和溫暖?！薄澳赣H一針一線，縫進去的是對我的擔憂與思念。”“母親縫進去的是對我殷切的希望與鼓勵?！边@樣的理解，應該是貼近了詩歌的深層含義。

第二種表現形式如人教版課標實驗教材《語文》一年級上冊《我多想去看看》中“廣場上升旗儀式非常壯觀”的“壯觀”。“壯觀”指極其宏偉的事物或風景。這種意思是比較抽象的，因為它指的是一種形態，而非一種具體的事物，所以學生理解起來有一定的困難。教學中，教師采取了以下的方式引導學生。

師：同學們，你們想親自去北京觀看壯觀的升旗儀式嗎？

生（齊）：想！

師：閉上眼睛，老師帶著大家一起去！

師（感情講述）：每天清晨，當太陽初升的時候，成千上萬的人聚集在天安門廣場前觀看升旗儀式。隨著軍樂奏響，國旗班的士兵踏著整齊的步伐走向旗臺。當雄壯的國歌聲響起時，人們肅靜下來，目視著國旗在金色的朝陽中冉冉升起。同學們，你們看到了怎樣的升旗儀式？

生1：我看到人們參加升旗儀式時的表情非常嚴肅。

師：這種莊嚴肅穆的景象就是壯觀。

生2：我看到了天安門廣場上人山人海。

師：這樣宏偉的場面就是壯觀。

生3：我聽到了雄壯的國歌聲。

師：這樣雄壯的國歌聲也為壯觀的場面增添了莊嚴的氣氛。

片段中，教師充分調動學生的感知能力，讓他們通過想象把詞語還原成一幅幅生動形象、可看可聽的畫面，從而理解了“壯觀”的含義。

著名語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！弊衷~是文章之基，因而也是閱讀教學中最基礎、最根本的要素。在低段語文教學中，教師高度關注詞語，使之“形義結合、意境相融、讀寫并進”，詞語就會永久地植于學生的腦海之中，成為靈動的音符。

（作者單位：華中師范大學附屬小學）

責任編輯 姜楚華endprint