教學的本質是“教學生自己學”

李小芳

教學，不是教師教、學生學，也不是簡單地把教、學當作兩回事，而是教學生學，教學生自己學。從實質上來說，教、學是一回事。教師不是簡單地給予，也不是完全地給予，而是化教為學，盡量淡化教的痕跡，不做灌輸者、說教者、主宰者。

一、教是為了不需要教

葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教育思想，歷久彌新。“不需要教”是“教”的起因，又是“教”的目的；“教”是達到“不需要教”的手段，是途徑。“教”與“不需要教”相互依存，互相促進。在教學時，教師要時刻保持清醒的頭腦，順應學生的學習規律去發現問題，改變策略，方能達到“不教而教”的目的。

在教學人教版《語文》三年級上冊《玩出了名堂》一課時，筆者提問：“從哪里看出放大鏡、顯微鏡下的景象真神奇？”學生回答后，筆者出示了課文中的兩個句子：

1.他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。

2.那是一個“小人國”。“小人國”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。

接著，師生共同研讀。這時，有學生問：為什么第二句第一個“居民”加了雙引號，第二個“居民”又不加雙引號？又有一名學生說課文最后一段話（連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新世界里的“居民”）中的“居民”也帶了雙引號，這是為什么？

筆者發現，課文中的“居民”確實是以兩種方式出現的。其實，在教學預案的設計中，筆者并沒有過多關注文中“小人國”“居民”“玩具”這三個詞語的雙引號問題。如果學生沒有對比，就不會提出這個問題。筆者意識到這是個教學突破口，于是組織學生交流。學生認為，第一處“居民”是因為運用了擬人的手法，所以要加上雙引號，表示特別的稱謂，這樣就讓詞語有了特殊的味道，課文讀起來特別生動有趣；而后一處“地球上的居民”指的就是居民，當然不用加雙引號；而課文最后一段話中的“并從‘玩具里觀看新世界里的‘居民”，那是因為玩具里的居民不是真正的居民，所以又要加上引號。筆者根據學生的情況適時調整教學預案，變通學習內容，沒有主觀施教，如此“教”才是為學生更好地“學”服務。教師的“不教”使“教”與“不需要教”有機地融合在一起。

二、“不需要教”應當“這樣教”

首先，扮演好必要的指導者角色。

比如，在教學《秋天的圖畫》一課時，筆者問學生有哪些美麗的圖畫。學生說了之后，筆者要求：讓我們一起美美地讀句子吧！學生根據要求“美美地”讀句子，但不管怎樣，都聽不出學生“美美地”讀句子。對二年級學生而言，“美美地讀句子”必須有所借助，“梨樹掛起金黃的燈籠”這句話的意思總要先讀懂吧，讀著讀著，這句話就變成一幅圖畫，一想到這樣美麗的圖畫，是不是可以更好地幫助學生讀呢？梨樹上有那么多金黃的燈籠，太招人喜歡了，把那種喜悅之情放在心里，讀起來是不是就更有滋味了。隨著筆者的引導，學生發現四句短語連起來讀，朗朗上口，有節奏，也很有趣。在學生無法自己習得語言之處，教師就必須扮演指導者的角色。

其次，針對學生需求相機誘導。

教學人教版《語文》四年級下冊《普羅米修斯》一課，教師問：“普羅米修斯盜取火種，宙斯給他哪些嚴厲的懲罰？”學生回答：“他不能動彈，不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”教師問：“‘風吹雨淋是什么意思，‘風吹雨淋是什么感覺？”正好這幾天天氣炎熱，有學生就回答：“涼爽。”教師接著問道：“對普羅米修斯來說，‘風吹雨淋是‘涼爽嗎？說說理由。”于是，學生熱烈地議論開了：因為這不是炎熱夏季偶爾的“和風細雨”，所以不會“涼爽”。此時，特別需要教師引導：“普羅米修斯遭受‘風吹雨淋，他的感覺真的是很涼爽嗎？”學生再次研讀句子，是“日夜遭受”啊，每天每夜，時時刻刻都遭受“風吹雨淋”，這可能涼爽嗎？“不能動彈”“不能睡覺”會感到舒服涼爽嗎？教師抓住學生的錯誤理解，引導大家邊讀、邊思、邊議，從而獲得正確的認知。這就不是單向的灌輸，而是針對學生的需求相機誘導。

三、盡量淡化“教”的痕跡

教育是什么？就是當你把所學的東西都忘掉的時候，那些剩下來留在血液里的東西。而這些東西，多數是學生從體驗中內化得來的，比如“應似飛鴻踏雪泥”“泥上偶然留指爪”。教學時，盡量淡化“教”的痕跡是教師時常要思考的，因為最好的教育是學生自己不知道在受教育時受到的教育。

在教學人教版《語文》五年級上冊《桂花雨》一文時，一位教師安排學生研讀“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，重點理解“浸”字，要學生想象體會搖花之樂，體驗母親對家鄉的情感。《桂花雨》是略讀課文，略讀課文的教學過程更強調在教師引導下學生自主學習、合作探究。一個“浸”字足見作者用詞的獨具匠心，一個“浸”字形象地寫出了桂花的香氣，“浸”的意象可圈可點的地方是很多的。學生說：“‘浸就是‘埋。”教師說：“‘浸不是‘埋，‘浸是整個村子都沉浸在香氣里。桂花，永遠香在人們的心里。”教師的一句話就把答案給確定了，無視學生的一丁點兒感受。而實際上，“桂花雨”多新奇呀，題目就是“桂花雨”。“桂花雨”是作者童年生活美好的回憶，是作者對故鄉最耐人回味的記憶。正處在童年的學生肯定有許多類似的感受，不過教師只是說“桂花從樹上飄落下來，真是一種最美的、最迷人的感覺”。學生沒有自主學習、自我感悟，叫他們如何體驗最美最迷人的感覺，體驗真實的情感？家鄉的桂花好，母親對家鄉的情感如何升華？教師還是一味地給予、給予、再給予。這種“給予”式的教學能給學生留下什么呢？所以，教師在教學時要盡量淡化教的痕跡，讓學生學會自我教育，主動地教育自己，積極地發展自己。

要實現“不教之教”的目標，就要明確教學的本質是“教學生學”，也要理清“教”與“不教”的辯證關系，還要掌握“不需要教”的技巧，更要盡量淡化“教”的痕跡。

（作者單位：武漢市首義路小學）

責任編輯 嚴 芳endprint