微課在中職基礎會計教學中的應用

林丹丹

摘 要：中職教育大多注重培養實用型人才，中職基礎會計是實用性很強的科目，我們的教學也應該以實用性為根本目標。本文主要針對微課在中職基礎會計教學中的應用展開探討。

關鍵詞：微課 中職會計 應用

在手機和平板電腦日益占據人們生活的今天，教育領域為適應時代的發展，展開了微課教學改革。微課應用于會計教學不僅可反復學習，還能讓學習者隨時強化鞏固知識，補充了傳統課堂教學的不足。

一、中職課堂的現狀分析

眾所周知，招生難已經成為大部分中職學校面臨的難題。許多中職學校為了搶生源，招生早已不再設門檻，現在的中職學生大都是在初中里學習的差生，有些甚至初中都沒有畢業就直接進中職讀書，學生普遍存在著學習能力差、主動性不高、自我約束力差等特點。教師在教學中針對學生的這一情況，想盡各種辦法調動學生的學習興趣。許多職業學校都推出了各具特色的教學模式來提高教學的效率，而隨著新課改的不斷推進，微課應運而生。可以說，微課的出現正好迎合了中職學生的特點。

二、認識微課

微課是指以視頻為主要載體，圍繞某個學科知識點或教學環節而制作的時間不超過10分鐘的供學生自主學習的一段視頻或音頻。微課可以是一個小故事，或是反思課程，或是學科課程。微課可以用DV拍攝，也可以用智能手機、電子白板的錄頻軟件錄制。但是，微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

三、微課的主要特點

1.時間短，主題突出

微課的教學時間一般以6分鐘最佳，主要突出某個學科知識點（重難點），進行有針對性的講解，模擬一對一的學習情境。因此，相對于傳統的課堂來說，微課可以稱為教學片斷。

2.制作簡單，方便學習

微課可以利用手機、DV等設備進行拍攝，然后上傳到網絡，學生可以在線觀看，也可以下載保存到終端設備上實現移動學習，方便學生“隨時隨地”進行學習。

3.內容少，容量小

微課針對的是某一知識點，相對于傳統教學復雜眾多的內容，微課的內容更加精簡，容量也更小。

4.可反復播放，適應不同程度的學生

微視頻可反復播放，讓不同程度的學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻播放的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，很好地解決了后進生的轉化問題。

四、微課在基礎會計中的應用分析

利用微課輔導課堂教學，能夠在短時間內吸引學生的注意力，讓學生能盡快投入到課堂學習，也能幫助學生鞏固所學知識，為他們提供更有感染力的資源，在學習過程中能高效、高質地完成學習任務。

1.導入環節（課前任務）

千里之行，始于足下。好的課堂導入，能在短時間內吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和學習熱情，使學生快速地進入學習狀態。

以解釋中職基礎會計課的會計科目為例，如果純粹解釋會計科目的概念，讓學生死記硬背，未免有些枯燥，也會使學生從一開始就失去學習會計的興趣。利用微課導入會計課堂，會使學生收到不一樣的學習效果。

以解釋資產類會計科目為例。利用微課呈現一段學校教學樓、操場、課桌是學校資產的視頻，布置學前任務，讓學生回家找找自家的資產有哪些。這樣，學生既能較快地理解資產類的會計科目，又能把會計跟現實生活聯系起來，激發學生學習會計的熱情。

2.新授環節

同樣以解釋資產類會計科目為例。根據學生反饋的信息，學生比較容易理解的資產是家里的錢、房子、車子等。教師可以適當點撥，父母是否有買股票，家里是否有存款，進而解釋股票跟存款也是資產，錢在會計上叫“庫存現金”，存款叫“銀行存款”，“庫存現金”“銀行存款”屬于會計科目。接著教師播放5分鐘的微課視頻，教學生認識工廠里面的資產有哪些？再進一步延伸，什么是固定資產，什么是流動資產。這種通過學生自主學習的方式既能提高學生的學習興趣，又能取得比教師傳統課堂教學更好的效果。

3.鞏固環節

利用微課幫助學生重溫課本知識重點或難點，對教學任務中的重難點利用微課進行解決。平時，學生的課后鞏固練習往往是做習題，這種枯燥的作業形式，使得很多學生對待作業的態度要不就是應付了事，要不就是抄。微課，改變了傳統的作業形式。教師可以利用微課活潑多樣的形式進行設計鞏固練習，筆者用相應的微課將一些重點和難點的問題制成微課視頻，學生就能夠利用課外時間，獨立完成學習任務，課前和課后，通過對微課視頻進行學習，當有較難理解的問題出現時，還能夠暫停播放或重復播放，實現移動學習。這樣對有關的技能，就可以引領更多的學生去理解和掌握。

以“累計折舊”為例，基礎會計書本上的累計折舊只是簡單地告訴學生企業每個月要計提折舊，對此教師可以以手機為例制作微課：你的手機買時3 000元，

你用了半年后缺錢用，想轉賣給另外一個同學，還能賣3 000嗎？然后布置作業，計算用了一年、兩年直至五年，手機在每年賣的價錢是否一樣？進而延伸什么是累計折舊，真正理解累計折舊的含義。

4.拓展環節

利用微課，可以針對不同程度的學生進行分組、分層布置拓展環節的作業。在傳統的教學課堂上，教師的講課進度只能照顧到某一層次的學生，而中職學校的學生學習能力差異異常明顯，學習能力強的學生能很快地掌握教師本堂課講的內容，而學習能力差的學生則一知半解。

以借貸記賬法這堂課為例，對于“長期借款”這個會計科目，什么時候放在借方，什么時候放在貸方，有一部分學生一直理解不了。教師可以針對這一部分學生制作微課，從銀行和企業的角度分別講解，側重使學生理解“你”現在是企業的會計，要以這個身份去理解，借入“長期借款”，“長期借款”增加，放在貸方。針對學習能力強的學生則可以制作另一個微課，讓這一部分學生提前學習，理解“一年內到期的長期借款”。這樣，不同層次的學生就可以根據自己的實際情況，選擇不同程度的微課進行拓展練習。

五、小結

無論是哪一個課堂環節，只要找準切入點，在合適的時機把微課融入傳統的課堂教學就能起到事半功倍的效果。如果把課堂當成一頓大餐，微課便是其中一種佐料，佐料的添加應根據菜品的需要，只有添加合適才會添香添色。同樣，教師也應該根據教學的需要，把微課適時地融入課堂教學。但微課只能作為一種輔助手段，需與其他教具配合使用。微課作為一種新型的教學手段，有其他教學方式無法替代的價值。小微課能發揮大作用，成就大課堂。

中職學校的學生學習基礎和學習能力都比較薄弱，而中職會計課專業性、邏輯性都比較強，微課的特點正好符合中職學校會計專業課的教學特點。可以讓學生根據自己的學習能力掌控學習的進度和難度，實現個別化教學。教師也可以利用微課增加與學生的交流，增強教學效果。

參考文獻：

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[2]王容平.微課在中職學校會計教學中的有效應用[J].職業教育，2015（1）.

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（作者單位：梅州城西職業技術學校）endprint