中職學校創新德育評價方式的實踐

孫杰利

一、實施背景

現行技工學校學籍管理規定：技工學校實行學歷證書和職業資格證書“雙證”制度，即具有技工學校全日制學籍的學生，操行考核合格，學完教學計劃規定課程且考核全部合格，或修滿規定學分并且取得相應職業資格證書，準予畢業。但在實際操作過程中，學校核準學生能否畢業，側重的是學生在校期間的學習成績及技能水平，對學生操行的考核也主要停留在日常行為規范方面，忽視了學生在職業道德、團隊合作、創新能力等方面的表現，這直接影響到技能人才培養質量。

為提高人才培養質量，筆者學校在國家示范校建設期間，把德育證、國家職業資格證、畢業證“三證”融通作為重點工作進行研究和實踐。從2012年3月開始，開展了兩輪實踐。第一輪在2011文秘班、2011機修5班、2011機電4班、2011化工2班等8個班開展試點，取得良好的效果；第二輪在2014 冶煉班、2014 化工 4 班、2014機修3班等8個班深化實踐，育人水平進一步提高。2014年9月，筆者學校總結提煉實踐經驗，申報項目《職業學校畢業證、職業資格證、德育證“三證融通”育人模式的構建與實踐》獲得2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目。

二、創新之處

“三證融通”是指學校建立德育評價、頒證制度，將學生德育證、國家職業資格證、畢業證融合在一起，對學生品行和技能進行綜合評價的一種制度。“三證融通”體現在教育教學的全過程。學生畢業前，德育考評合格，取得德育證；參加職業技能考試鑒定，技能合格取得職業資格證。學生取得德育證和職業資格證，是取得畢業證的前提條件。

“三證融通”制度的實施，對于改變傳統評價方式，提高技能人才培養質量，具有重要意義。這種評價制度運用多元職能理論，采用了過程性評價和終結性評價的方式，將德育評價與技能評價、校內評價與用人單位評價密切結合起來。多元智能理論是美國哈佛大學教育研究所心理學教授霍華德·加德納在1983年提出的。加德納教授認為人的智力是由言語/語言智能、音樂/節奏智能、邏輯/數理智能、視覺/空間智能、身體/運動智能、交往/人際關系智能、自知/自我認知智能、自然觀察智能等8種以上智能構成。

筆者學校從2011年開始在部分班級中實施多元智能化的個性教育，對學生的評價產生了積極的影響。課題《根據多元職能理論改革中職學校學生評價機制的研究》獲得廣西教育科學“十一五”規劃課題立項。研究過程中，依據8種智能理論，拓展了學生評價的標準和內容，讓學生的綜合智能得以發揮和提高。該課題于2015年3月通過結題評審。

筆者學校將多元智能理論應用于學生德育，將多元評價的考核結果運用在“三證”融通制度上。對學生的德育評價，我們改變傳統單一的操行鑒定，重視考核學生參加素質教育和德育活動全過程的態度、能力、水平。

三、三證融通考核過程

1.校內學習階段（校內過程性融通）

即從學生入校到學生參加國家職業資格考試。這一階段主要考核學生思想品德、學習態度、遵紀守法、生活作風、合作交流、創新能力及學業成績等 7 個方面的情況，通過學生自評、班小組互評、任課老師評價和班主任評價等4種途徑來實現。這一階段的考核評價主要在每個學期末和學生參加國家職業資格考試前進行。

2.頂崗實習階段（校外過程性融通）

即從學生參加完國家職業資格考試到畢業當年的5月。這一階段主要考核學生遵紀守法、吃苦耐勞、合作交流、創新能力及技能學習等 5 個方面的情況，讓學生、教師和用人單位都可以看到學生的強項和不足之處。這一階段的考核，在學生頂崗實習結束前進行德育、技能評價。對于在校外實習期間有嚴重違紀行為的學生，終止校外實習，由各專業系組織德育輔導員、班主任針對不達標的項目開展教育，直至達到合格為止，方可繼續實習。

3.畢業證發證階段（終結性融通）

即畢業當年的6～7月，這一階段是終結評價，主要考核學生是否獲得德育證、職業資格證。如已經獲得兩證，核發畢業證。

四、德育證考核的內容和方法

學生在校內學習期間從思想品德、學習態度、遵紀守法、生活作風、合作交流、創新能力及學業成績等 7 個方面進行評價。學期末，班主任匯總日常評價、學生自評、小組評價、任課老師評價后，分別按照50%、15%、15%、20%的比重相加后，確定學生的本學期德育評價考核等級。如學生前一學期德育考核有項目不合格，新學期給予考察階段1～2月，針對不合格的項目進行整改，考察合格可認定為“合格”等級。

學生在校外實習期間從遵紀守法、吃苦耐勞、合作交流、創新能力及技能學習等5個方面進行評價。由實習帶隊老師、用人單位分別根據學生在校外實習期間的表現進行評價。學期末，班主任匯總實習帶隊老師、用人單位評價后，分別按照30% 、70%的比重相加后，確定學生的本學期德育評價考核等級。

學生畢業前，由班主任綜合學生在校期間和校外實習期間的德育考核評價結果，進行畢業前德育的綜合等級評定。學生每個學期的德育評價分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。學生畢業前德育綜合評定等級達到“合格”及以上等級的，學校頒發德育證書。德育證書是確定學生能否獲得畢業證書的必備條件。學生畢業前德育綜合評定等級為不合格者，學校不頒發德育證書和畢業證書，學生延期畢業，暫發結業證書。

五.工作效果

1.學生苦練職業技能

學生技能水平高，每年參加廣西職業院校技能大賽、全國職業院校技能大賽均取得優異成績。2015年4月，兩名學生在捷克舉行的第十九屆“林德金杯”國際青工焊接大賽上，榮獲鎢極氬弧焊、火焰氣焊兩個賽項的冠軍。其中，火焰氣焊賽項是歐洲國家的傳統強項，我國在該項目上系首次獲獎。

2.學生養成職業道德

學校成立55個學生社團，形成“一生一團”“陽光德育1000天”等德育品牌。校園文化繁榮，學生積極參加文體活動、社團活動和社會實踐，呈現出“班班有品牌，生生有特長”的局面。學生綜合素質和職業道德得到提高。

3.畢業生深受用人單位歡迎

試點班級學生100%取得三證。學生到企業實習就業，團隊意識強，工作認真勤懇，能吃苦耐勞、遵紀守法，職業素質受到企業普遍贊譽。企業對學生的滿意度為95%以上。

六、小結

“三證融通”將學業成績、職業技能、職業道德評價“捆綁”在一起，使學生學習知識和技能的過程中修煉思想品德、職業道德，成為符合社會要求的技能人才。5年多的實踐證明“三證融通”是一種很好的德育評價模式，能夠全面客觀地評價每一個學生，促進學生成長成才。學校將繼續全面推廣這種德育評價模式，促進技能人才培養質量的提高。

（作者單位：廣西石化高級技工學校）endprint