少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性探究

王紅梅

摘要：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度逐步加快，計(jì)算機(jī)普及面積不斷擴(kuò)大。推行科教興國(guó)戰(zhàn)略的過程中，計(jì)算機(jī)普及成為一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。少數(shù)民族具備區(qū)域性的特點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域性的少數(shù)民族學(xué)生，信息技術(shù)教學(xué)面臨著較多的問題。為體現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的有效性，需采取有效的策略，提高少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；信息技術(shù)課堂教學(xué)；有效性

開展信息技術(shù)教學(xué)，可提高各學(xué)科學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生參與性，促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在信息技術(shù)教育不斷深入的過程中，少數(shù)民族區(qū)域的信息技術(shù)課程普及與教育工作受到的重視程度越來越明顯。但是相對(duì)而言，少數(shù)民族區(qū)域的信息技術(shù)教育工作比較落后，很難從根本上改變教學(xué)不理想的現(xiàn)狀。即便是高中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)，仍舊以傳統(tǒng)方法講授。長(zhǎng)期以往，必然影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣。因此，提高少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性具有一定的必要性。

一、強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，提升技能

任何學(xué)生在面對(duì)新鮮事物的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生向往與新奇，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生也不例外。因而，該區(qū)域?qū)W生對(duì)信息技術(shù)有著某種熱切的渴望。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的這一特點(diǎn)，及時(shí)的疏導(dǎo)，并采取有效的策略進(jìn)行引導(dǎo)[1]。與其他學(xué)科考試不同，信息技術(shù)課程是理論聯(lián)系實(shí)踐的過程。其操作性是其他學(xué)科不能比擬的。信息技術(shù)教師更重視教學(xué)操作的有效性。如，教師在指導(dǎo)新課內(nèi)容前，有必要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)操作的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生嘗試著去完成。學(xué)生嘗試后，教師就可在操控平臺(tái)上進(jìn)行示范性操作。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，不斷滿足自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)操作能力。學(xué)生制作powerpoint的時(shí)候，教師不可將知識(shí)全部傳授給學(xué)生。可讓學(xué)生探究式的制作powerpoint。在學(xué)生探究后，教師便可有效引導(dǎo)學(xué)生操作示范，并加以點(diǎn)撥，如此完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目的，學(xué)生便可輕松掌握此次學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、交流學(xué)習(xí)，提升能力

觀察中可發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族的學(xué)生比較善于溝通和交流。教師應(yīng)積極創(chuàng)造交流與研究的平臺(tái)。每一項(xiàng)任務(wù)的提出與完成，應(yīng)是學(xué)生自主探究后相互交流的好機(jī)會(huì)。唯有在組織交流中，學(xué)生才能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，了解到學(xué)習(xí)中的不足之處，繼而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。學(xué)生經(jīng)過交流與思考，學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提升，操作的也就會(huì)越來越嫻熟。如，教師介紹編輯圖片的時(shí)候，可讓學(xué)生自主選擇當(dāng)前使用頻率較高的編輯軟件，隨后分組討論。通過展示平臺(tái)將每一組學(xué)生的探究結(jié)果展示出來。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)了解到，不同的編輯軟件，處理圖片的風(fēng)格也就不同。但經(jīng)過溝通與交流，學(xué)生就會(huì)掌握?qǐng)D片處理技能和方法。事實(shí)上，教師應(yīng)用這種對(duì)比方法進(jìn)行處理的效果，要優(yōu)于教師一一講解，演示的效果更好。

三、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共贏

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，小組合作是經(jīng)常采用的教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然分組后，并為每個(gè)小組進(jìn)行職責(zé)分工，明確小組同學(xué)所需完成的任務(wù)[2]。應(yīng)用小組形式展開教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中進(jìn)行探究。采用這種小組探究的模式，就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還能夠認(rèn)識(shí)到集體的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)與集體主義觀念。在小組合作中，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，同時(shí)掌握新的知識(shí)內(nèi)容，獲得新的技能。實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)非常反感。為避免出現(xiàn)這種情況，教師在分組的時(shí)候，可有針對(duì)性的分組。將操作技能嫻熟的學(xué)生搭配操作并不是非常完善的學(xué)生，以此可形成互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，在少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需采取有效的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，并學(xué)會(huì)信息操作技巧，以此更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐緯.廣西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂有效教學(xué)策略研究[J].校園英語旬刊，2015，13（1）：118-119.

[2] 買買提熱西提·吾買爾.淺談促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)[J].亞太教育，2016，11（10）：156-156.