淺談利用繪本打開小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀之門的策略

陳美意

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時(shí)還能促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，對(duì)兒童思維、語言、情感的發(fā)展，審美能力的提高有很大的作用，越來越引起兒童文學(xué)理論研究者的重視，浙師大兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典的繪本，認(rèn)為經(jīng)典的繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。本文就如何利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行探討，提出有效可行的策略。

一、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)策略

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”此話很清楚地告訴我們，要讓學(xué)生熱愛讀書，作為教師就必須愛讀書，情感方面的學(xué)習(xí)主要靠教師潛移默化的影響與熏陶。低年級(jí)的學(xué)生剛剛開始接觸漢字，中國的漢字屬于表意文字，對(duì)于六七歲的兒童來說十分抽象，而且低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量很少，作為教師，教給學(xué)生看繪本的方法尤為重要。

1.精彩演讀，整體感知

圖畫語言比文字符號(hào)更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生。

2.抓住細(xì)節(jié)，激發(fā)想象

在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。因此，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，讓孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，理解繪本內(nèi)容。幾乎每本繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，指導(dǎo)孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

3.聯(lián)系生活，情感體驗(yàn)

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，我重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

二、課外閱讀指導(dǎo)策略

課外閱讀興趣的培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，然而如果在課外獲得了家庭的重視與配合，會(huì)使得教師對(duì)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果，尤其是低年級(jí)孩子！

1.精心推薦

我們在選擇繪本的時(shí)候應(yīng)以“符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)閱讀興趣、有利于資源整合”為根本標(biāo)準(zhǔn)，并綜合考慮繪本的主題、情節(jié)、語言和圖畫等因素，以達(dá)到“讓繪本在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮最大的作用”的目的。繪本所講述的內(nèi)容、所涉及的領(lǐng)域是非常寬廣的。因此，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)之上，我向家長推薦了適宜于低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本。

（1）有關(guān)媽媽形象的：《猜猜我有多愛你》《永遠(yuǎn)愛你》《我們的媽媽在哪里》《我的媽媽真麻煩》；

（2）引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)面對(duì)并抒發(fā)脾氣與情緒的：《生氣湯》《啊！煩惱》《菲菲生氣了——非常，非常的生氣》；

（3）引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)面對(duì)并舒解害怕與恐懼的：《雷公糕》《床底下的怪物》《討厭黑暗的席奶奶》《我好擔(dān)心》；

……

2.親子共讀

在班級(jí)中倡導(dǎo)親子共讀，深入動(dòng)員家長盡量能每天抽出一定時(shí)間和孩子一起讀書，每天晚上，我都會(huì)布置一項(xiàng)親子共讀的作業(yè)，不少于30分鐘，由家長進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二天進(jìn)行反饋，盡可能地和孩子共同享受閱讀的快樂。每月評(píng)選一次“閱讀之星”。日積月累，繪本為孩子提供豐富的體驗(yàn)，體驗(yàn)到的感受經(jīng)過時(shí)間沉淀，便會(huì)慢慢化為知識(shí)和智能，繪本的種子在孩子的生命中發(fā)芽、成長。

3.評(píng)比激勵(lì)

“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生閱讀繪本的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果沒有有力的督促，容易半途而廢。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期在班級(jí)要進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀交流、評(píng)比。

繪本閱讀，只是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的一條行之有效的途徑，不是課外閱讀的終結(jié)。繪本閱讀只是一個(gè)載體，在激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的同時(shí)，將學(xué)生的閱讀引向更為廣闊的空間。小繪本，大世界。好的繪本猶如一粒種子撒播到孩子的心田，開出美麗動(dòng)人的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社，2004.

[2]高慎英.小學(xué)校本課程開發(fā)[M].高等教育出版社，2007.

[3]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of “Twelfth Five Year Plan”）小學(xué)階段經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課案例分析與研究。（課題編號(hào)：1201572732）。

？誗編輯 李琴芳