“互聯網+教育”：TPACK理念下職業教育O2O教學模式改革探索

王莉

摘 要：O2O混合式教學是基于“互聯網+”的新型教學模式，它融合了傳統教學與在線教學的優勢，更有利于教師的對教學的組織及對學生的引導，讓學生的主體作用得到更充沛的體現。文章在TPACK理念引導下，探索職業學校O2O教學模式改革路徑，從而促進職業學校教學改革發展。

關鍵詞：互聯網+教育；TPACK；O2O；職業教育；教學模式

1 “互聯網+教育”的內涵

2015年《政府工作報告》首次將“互聯網+”上升為國家頂層設計，而“互聯網+教育”的提出改變了人們對教育模式原有的認知，通過信息技術的支撐，互聯網與傳統教育融合，將打破傳統教育的封閉模式，重塑一個開放創新的新教育生態。這不僅是技術與模式上的顛覆與變革，更是思維與理念上的突破與創新，“互聯網+”對教育行業的沖擊廣泛而深遠。

“互聯網+”對教育的影響早在2010年便初見端倪，從微課在課堂教學創新中應用的蓬勃開展，到大規模開放性在線課堂——慕課（MOOC）浪潮高漲，到2015年“教育O2O”（online to offline）概念的提出，互聯網改變著傳統教育的思維與模式，一種突破時空限制、融合優化資源、創新教學方式、改善教學方法[1]的新興教育理念越來越突顯出“互聯網+教育”的時代價值。

2 “互聯網+教育”對教師TPACK的要求

TPACK（ technological pedagogical content knowledge）是指整合技術的學科教學知識，它由美國學者Koehler和Mishra提出，對TPACK的研究有助于提升教師駕馭教學和應用信息技術的能力，對教師融合信息技術、優化教學起到強大的助推作用。

TPACK框架及知識要素如圖1所示，它包含3個核心要素，即內容知識（CK）、教學知識（PK）和技術知識（TK）；四個復合要素，即教學內容知識（PCK）、技術內容知識（TCK）、技術教學知識（TPK）以及技術教學內容知識（TPACK）。

從TPACK的核心要素可以看出，TPACK理念強調教師是教育信息化變革的主要參與者，突出體現教師在教學設計、教學實施過程中的主導作用，將“學”的主動權交給學生。從圖1我們可以看到TPACK將技術知識融入到學科知識與教學法知識中去，更加關注信息化“教與學”的理論及措施。

在“互聯網+教育”背景下，唯有教師轉變教育教學理念，提升信息化教學的技術和能力，學生轉變學習方法，充分發揮學習的主觀能動性，才能完成“教與學”的深度融合。教師要在傳統教育中改變教育教學思維，適應信息技術發展規律，探索學生在“互聯網+”沖擊下的學習適應性，探求線上線下教學的有機對接，開創有效的你中有我、我中有你的O2O混合式教學模式。

3 O2O教學模式的融合與創新

O2O（online to offline）是指將線下的商務機會與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的平臺。國內O2O教育始創于清大學習吧，它將線上班級圈和線下體驗店通過學習終端連接，為教育行業提供了一種可行樣本。有效可行的教學模式對提升教育教學質量影響巨大，探究O2O在教育教學中的應用對促進教學改革有著重要的意義。

分析傳統教育與在線教育的利與弊可以看到，O2O教學模式整合了兩者的優勢，既為學生的學習提供呈現形式多樣的學科內容，彌補課堂教學資源的短缺，又因其靈活便捷的在線學習方式，發揮學生學習的主體作用。它讓教師有更多的精力進行教學的設計與實施，對學科知識進行系統全面的開發，更能體現教師在教學過程中的主導作用。

O2O教學模式更符合學生學習認知規律，有利于教師因材施教。它打破傳統課堂教學的授課方式，整合網絡教學、移動學習、課堂教學等資源，讓學生可以隨時隨地進行自主學習，并可以通過教學平臺實現師與生、生與生的時時互動，使學習疑難問題隨時可以獲得響應，更好地發揮學習功能，是一種將傳統課堂教育學習方式的優點和在線教育學習模式的優點結合起來的新型教學模式。

4 “互聯網+教育”背景下職業教育存在的問題

“互聯網+教育”背景下，傳統教育在現代信息技術的沖擊下，正發生著模式和思維的變化，但是教學模式的變革需要教學理念、教學技能、教學軟硬件及學科內容同步升級，縱觀當前“互聯網+教育”現狀，探索有效可行的O2O教學模式仍然任重而道遠。

4.1 學校“互聯網+教育”體系建設意識薄弱

O2O教學模式的融合首先是體系建設的問題，沒有制度、軟硬件設備系統的支持，O2O教學模式改革只能是空談。教育部《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“鼓勵學校或地方通過與具備資質的企業合作、采用線上線下結合等方式，推動在線開放資源平臺建設和移動教育應用軟件研發”，但由于受到地域、理念、投入等多方面因素的影響，職業學校硬件設施落后、線上教學資源短缺，智慧校園建設進程緩慢等現實狀況，嚴重影響O2O教學模式改革的進程和成效。

4.2 教師的TPACK能力有待提升

雖然在“互聯網+教育”推進下，微課、慕課、信息化大賽涌現出很多優秀的作品，但是稍加考察不難發現，目前大部分的教師沿用的是課上傳授、課下作業、課后考試的傳統教學方式，大多數教師關注更多的是本專業學科知識的發展，對技術知識（TK）、技術內容知識（TCK）、技術教學知識（TPK）以及技術教學內容知識（TPCK）缺乏深入的研學，教師對線上線下融合教學的研究仍然處于初級探索階段。

4.3 學校規章制度制約現代信息化推進

學校的傳統教育管理中，學生上課不允許使用智能手機，而“互聯網+”時代，智能終端已經滲透到我們生活的每個角落，一些優秀的學習終端APP，如“英語流利說”“網易公開課”等都是依托智能手機完成學習。從學習設備來看，職業學校的大部分學生沒有配置筆記本電腦的能力，而手機已經成為學生必不可少的智能設備，因此手機作為可以進行碎片式學習的重要工具，將在O2O線上線下混合模式學習中發揮巨大的作用。

5 O2O教學模式改革路徑分析

5.1 學校政策導向助推O2O教學模式改革

以智慧校園建設引領信息化技術與教育教學深度融合。學校要健全智慧校園建設制度，從內至外營造智慧教育環境，提升O2O教育教學模式理念。通過校內外培訓、請進來走出去等多元化渠道，普及“互聯網+教育”及O2O教育教學深度融合模式。加大投入，開發適應學科教學的線上學習資源。完善學校學生管理規范，引導學生合理使用線上資源。

5.2 課程資源建設突出職業性

職業教育具有鮮明的職業特色，它是以培養學生的職業能力為重心，按崗位、能力、課程進行分配的更專業、更有針對性、目的更明確的教育[2]。在課程資源建設時應當突出職業特色，以職業教育的人才培養目標作為課程資源庫建設的指導方針，以應用性、技術性的信息資源為主。在信息內容上應當反映新知識、新技能、新工藝，以及有指導性的國家標準、行業標準、資格證書考核標準等內容，同時不可缺少的是實訓素材類信息資源。課程資源建設遵循“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的組織建構邏輯進行合理定位，強化共享應用的功能與制度設計，與行業企業聯合開發建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業教學資源，以視頻、動畫、教學閱讀材料、實踐探索、網絡仿真實訓等多樣化呈現，充分利用線上線下教學資源，激發學生學習興趣，探索“互聯網+教育“背景下具有職業特色的O2O教育教學新模式。

5.3 構建基于TPACK理念的O2O教學課程結構

信息技術對教育發展具有革命性的影響，教師作為教學內容的設計者和教學過程的組織者，對信息技術（TK）、學科內容（CK）和教學方法（PK）的理解與掌握程度是進行有效教學的關鍵，因此教師要學會充分整合網絡資源、信息技術和學科教學法知識進行有效教學（TPACK）。

有效構建基于TPACK理念的O2O教學課程結構，將對O2O教學的深度融合產生重要的意義。根據皮亞杰建構主義學習理論，教學要強調學習者的主動性、社會性和情境性，即教學的最終目的是使學生達到獨立學習水平。有效的O2O教學模式應當遵循學生認知發展規律，以培養學生的自主學習意識和能力為出發點，實現學生的個性化學習。基于TPACK理念的O2O教學課程結構應當是基于線下實體課堂、線上在線資源、時時學習反饋、時時輔導、時時信息交互的全新教學模式（如圖2所示），線上數字化學習和線下課堂教學通過網絡系統平臺結合，充分完成課前導學、課中研學、課后提升的過程[3]。

5.3.1 O2O線上資源開發分析

職業教育的目標是培養技術型、智能型、復合型的高級實用人才，相較于普通高等教育的學科知識本位，它更強調人才的能力本位，因此在課程體系結構的開發上，要以“市場、職業、技術”為坐標軸，注重學生技能實踐的培養，以崗位所必備的知識、能力為依據進行課程開發，理論基礎知識掌握到必需、夠用即可。

從職業教育課程的特點出發，進行O2O線上課程的開發，一要注重職業學校學生的學習認知規律，二要注重課程資源的多元化，三要注重完善線上學習評價。

從我國目前職業學校學生的生源情況分析，職業學校學生的整體邏輯思維偏弱，深層學習動機極少，學生在學習中更崇尚學習實用論，形象思維占優勢，對情景、色彩、圖文的理解和運用能力高于文字，學生的抗挫能力差、意志力薄弱，因此，在進行O2O線上內容開發時，既要兼顧課程教學內容的完整性和實用性，又要考慮職校學生的學習特點，線上內容更要抓住學生的興趣點，除必要的理論知識點外，要更多地以直觀性較強的圖文、短小精悍的視頻、動畫素材、直達要點的實踐演示為呈現形式。另外，圖文資料不宜過長，以總結性核心內容為主。視頻音頻及動畫素材時間控制在10min以內，以實用性、操作性強的課例片段視頻、動畫為主，格式上采用支持PC、智能TV及移動終端等主流設備播放的媒體格式，以適應學習者碎片式的學習需求和便捷的使用方式，減輕學生認知的負擔與成本。

職業教育課程的教學多以項目教學、任務驅動、行動導向為主要教學方法，教學以項目為主線，對項目任務進行有效分解，將所需理論融入到分解任務實踐中，更有利于學習者學習理解。在資源結構上要結合職業、技術特色，以實用性直觀學習內容為主，同時又不能脫離項目教學的主線，因此從項目完整性、實用性角度，對分解任務進行線上資源開發，對學生有效地掌握課程知識具有良好的幫助作用。線上學習既是學生課前課后碎片式學習的主要學習形式，也是教師線下課堂教學的有效助力，線上課程資源的開發是不斷完善與積累的過程，同時也是O2O教學模式改革的重要舉措。綜上所述，以某一專業、某一課程的資源數據庫開發為例，探索O2O線上課程數據庫開發框架如圖3所示。

5.3.2 O2O線上線下教育分析

時代發展對教師提出的要求越來越高，作為教學的主導者，在“互聯網+教育”背景下，TPACK能力水平正在逐步成為衡量教師能否勝任教學的重要指標。O2O教學模式的實質是形成線上線下你中有我、我中有你的一體化模式，教師通過有效的教學設計，引導學生在課前、課中和課后利用線上資源進行有效學習，充分發揮線上教學資源的功能，也充分體現和培養學生自主學習的能力。隨著職業學校智慧校園建設的推進，校園實現WIFI全覆蓋，智能手機不再只是學生娛樂通訊的工具，也應當作為學生重要的學習工具。針對當前教學資源庫普遍存在重建輕用的現狀，探索線上線下教學深度融合的教學模式，構建基于TPACK理念的O2O課程教學設計框架如圖4示。

在圖4中，教師通過對課程內容及學生的分析，制訂微學習任務單及學案，并進行線上學習資源的開發與提供，學生在微學習任務單明確的目標指引下，利用學案進行課前導學、課中研學和課后拓展學習。

在課前導學階段，學生利用線上教學資源庫，對學習內容進行淺層知識的預習，并通過導學自測題庫進行學習效果檢測，提前掌握所學內容的難易程度，對自身認知結構作出調整。教師通過學生線上線下提出的問題，可以進行在線時時輔導，也可以在線下課堂教學中組織學生討論，進行面對面輔導。

在課堂教學中，教師根據學習內容進行學習情境創設，布置課堂學習學案，學生明確學習目標后，利用線上資源進行自主學習和協作學習，教師的任務是進行重難點解析、答疑，組織學生進行討論交流，根據學生課堂學習、提問及檢測情況進行個別輔導。O2O教學在課堂教學中充分整合線上資源，融合線上學習方式，促進學生對教學內容的深層次掌握。課后，學生利用線上資源鞏固復習，通過題庫完成學習檢測，遇到問題通過線上反饋與教師進行互動交流，學習能力強的同學可以進一步拓展拔高，作為課堂學習內容的有效補充。

5.3.3 構建基于O2O教學模式的過程性評價體系

“教學評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”[4]。相較于傳統教學中以課堂、作業、考核來評定最終成績的評價方式，O2O教學中融入學生泛在學習形式，因此對學生的評價也應當關注泛在學習過程的各方面表現，構建符合O2O教學模式的過程性評價體系。

根據“能力本位”教育教學理念中注重學生綜合能力培養和評價的要求[5]，學習評價內容應當包括學生的學習過程、學習方法、學習態度和學習效果等多方面的因素。O2O教學模式下的教學評價，應當綜合分析學生線上線下學習過程，線上評價以課程資源平臺為媒介，通過數據分析監控學習者學習過程，結合學生線上學習與教師的交流互動情況，以及線上考核檢測完成情況對學生的學習能力、學習效果及學習意志力作出評價。線下由教師根據學習者課堂學習情況、師生交互情況、問題反饋、專業表達、作業、課程考試成績以及個人、小組評價等情況，形成對學生的多元評價，最終形成對學生的綜合評價，用于指導學生后續的學習。構建O2O教學模式下過程性評價體系結構模型如圖5所示。

線上考核題庫作為檢測學生課程學習效果的重要內容，在過程性評價建設中具有舉足輕重的作用，從職業教育特色、學生認知學習規律以及學生學習習慣養成的角度出發，探索線上資源庫的開發時應當考慮三方面因素：①考核題庫內容的職業特色，掌握由易到難、逐層深入的原則，結合職業學校技能大賽內容進行題庫及學習資源的建設和開發；②考核成績實行積分累計的原則，一是對學生的學習有激勵作用，二可以作為教師進行學生學習過程性評價的參考；③學習打卡，通過題庫完成情況檢測學習效果，在線排名，強調學生學習過程的連續性，記錄打卡最長連續時間，根據連續時間長短，給予不同程度的在線分值獎勵，激勵學生持久性學習，促進學習習慣養成，也作為教師對學生學習過程性評價的重要依據。

創設基于O2O教學模式的過程性評價體系，其重要意義在于通過分析學生的學習過程，對學生的學習能力及學習質量作出判斷，并對學生在學習中存在的問題給予及時反饋，促進學生良好學習方法和習慣的養成，形成良性的評價機制。

5.4 提升師生信息技術應用能力

O2O教學模式以“互聯網+教育”為背景，展現了全新的教育形態，實現師生線上線下的交互式學習，無論對教師，還是對學生，都是一種新興的教學與學習形式。教學中融入更多的信息技術，這對教師與學生的信息技能力都提出更高的要求。教師不僅要熟識學科內容知識和教學法知識，也需要整合技術的學科教學知識（TPACK），根據課程需求設計多種呈現形式的教學課件，同時引導學生規劃好課程學習計劃，明確奮斗目標，提升自我驅動力，不斷提升信息素養與信息技能，適應O2O開放式的教學模式，全面提升學習能力和學習效果。

6 結 語

O2O教學是“互聯網+教育”背景下實現雙線優勢互補的全新教學模式，也是教育適應信息社會要求不斷完善與發展創新的產物，隨著“互聯網+”的全面發展和現代職業教育的快速推進，O2O教學模式必將成為今后很長一段時間內教學改革的主流模式。探索“互聯網+教育”背景下職業教育教學模式改革，對推動現代職業教育發展，全面提升教育教學水平具有重要的價值。

參考文獻：

[1] 周立卓.“互聯網+教育”背景下地方高職院校參與社區教育的路徑研究[J]. 河南科技學院學報， 2016（4）： 23-26.

[2] 王艷霞. 終身學習背景下的職業教育[J]. 職業教育， 2017， 6（1）： 30-33.

[3] 韓淑珍 馬燕. TPACK理念下O2O微課課堂教學模式構建[J].現代教育技術， 2016（12）： 51-57.

[4] 吳國強. 智慧教育：“O2O”視域下的教學系統重構研究[J].現代教育科學， 2016（12）： 112-117.

[5] 鐘貴麟. 采用過程性評價評定學生課程學習效果的探索與實踐： 中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[C].北京： 中國職工教育和職業培訓協會秘書處， 2016： 472-479.

（編輯：史志偉）