高三英語語法專題教學模式探究

房春俠+祁天娟

摘要：在教育事業快速發展的今天，優化高中英語教學，特別關注高三時期的英語復習教學，有助于高中階段英語教學整體水平的提高，語法教學是高三英語復習的重要組成部分，優化高三英語語法復習的策略，靈活教學才能實現教學目標。

關鍵詞：語法；教學模式；探究

一直以來英語語法教學都被認為是英語教學過程中最枯燥無味，最難讓學生產生興趣的一個環節，因此，在英語教學模式方面也就有了很多的嘗試，然而筆者相信教學有法，教無定法，嘗試性的將現在教學的幾中常用教學模式作一探討。

一、針對性教學模式

英語語法和漢語語法存在一定的相似之處，也存在很大的差別，差別的存在也直接導致了學生英語語法學習比較困難，在學習的過程中可能會犯一定的錯誤。教師在進行英語語法教學時，應該先進行教材的研究和分析，通過比較兩種語言的語法體系，找到兩者存在的差異，并對這些差異進行分析，這樣能夠讓學生更好的理解英語，避免出現中式英語，同時，學生對英語語法的掌握也會更加的深刻。對于那些學生經常會用到的一些語法，教師應該多講并且講精，讓學生不斷的練習，確保學生能夠較為熟練的掌握其用法。在進行高中英語語法學習的過程中，學生最難掌握的往往是句子結構以及動詞的用法，這是講解的難點，也是講解的重點，在這個方面，教師應該多花時間和精力。

二、任務教學模式

進行英語語法學習的目的便是學以致用。教師在教學的時候，可以進行教學任務的設計，讓學生創造性的運用自己學到的相關英語知識。教師在設置語法教學任務或呈現語言材料引導學生觀察總結語法現象及規律時，應轉變思維觀念，不要一味以本為本，要盡可能從學生的生活經驗及興趣點來設置教學內容。如教師在講授語法項目時要沿用大量例句，而教師選用的例句一般來源于以下幾個渠道：①所學課文當中；②語法參考書中；③英語字典中。選取的例句通常難易不一，大部分例句脫離學生生活實際，有些例句生詞很多，晦澀難懂。如果教師呈現出這樣的語言藍本，是不利于學生更好地理解并且靈活運用其中蘊涵的語法現象的。

三、情境創設教學模式

在進行高中英語語法教學時，將語法教學和情景結合在一起是非常有必要的，能夠給學生營造一個自由、有序和開放的環境，將學生的學習興趣切實激發出來，讓學生更加積極主動的進行英語學習。在語法教學的過程中將情景教學法運用進去，能夠讓學生在情景中更好的理解語法，并試著用語法來將自己的觀點、情感和態度表達出來。通過音視頻、圖片和實物能夠讓學生產生身臨其境的感覺，在較為輕松愉快的氛圍中進行英語語法知識的學習。人類學家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產生。”真正的語言能力是在語言使用中培養的。學習是發生于特定情境之中的知識的建構過程，所學得的知識是惰性的還是積極靈活的取決于學習的情境與方式。瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的“認知——建構主義”學習理論也認為，學生學習必須處于與學習主題基本內容相關、現實情況基本一致或相類似的豐富情景當中，而且豐富合理的情景使語法教學能在一種活的環境中輕松愉悅地進行。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。

四、實踐教學模式

學習英語語法的主要目的便是提高學生的運用能力，在教學時，教師必須認識到這一點，并在實踐中不斷的訓練學生自主探究語法的能力。自主探究強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。自主探究的議題由教師給出，探究的形式可為兩人組，學習小組。學習小組成員由不同英語程度的學生組成，以好幫差，促進全面參與。教師由傳統的自我講授轉變成為引導學生仔細觀察語言形式，讓學生自己去發現這種語言結構的Form和 Meaning，再通過生生之間以及師生之間的討論甚至“爭論”，進而歸納出這種語法項目的結構特征和使用規則。這種“觀察-發現-討論-歸納-鞏固-運用”的歸納法教學方式，能推動學生的主動參與，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高。 比如教師可以安排學生用英語來寫日記，這樣學生能夠在書寫表達的過程中鍛煉語法運用，讓學生在上下課通過英語和學生交流，這樣能夠切實將英語運用到生活中去，長此以往，學生英語語法運用能力也會有明顯提高。

五、情感滲透教學模式

教師可將一個語法項目依托于一個主題當中，讓語法課有血有肉，賦予它鮮活的生命。一堂有生命的語法課除了對學生知識技能的培養外，也應重視培養學生積極的學習態度和健全的情感，幫助學生發展與他人溝通和合作的能力，提高獨立思考和判斷的能力，逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感。正在成長中的中學生，特別是高三學生，面對升學壓力，無論是學習情緒和生活情緒都極易波動，作為教師，應該把素質教育貫穿教學始終，貫穿到各種教學課型，尤其是學生畏難而又非常重要的語法課教學當中，激發學生的積極情感。如我在要求學生將簡單句整合成定語從句時，提供了一封針對高三學生考試多、考試成績起伏引發的考試焦慮書寫的信件，讓學生在閱讀信件的過程中，將部分簡單句合并為定語從句，學生在整合定語從句的同時，也落實了情感目標，樹立了積極的人生態度 [1]。

總之，在進行高中英語語法教學的時候，教師必須重視學生英語學習興趣的培養，重視學生對語法的理解，讓學生在理解的基礎上記憶和運用，在學習和生活中多用英語交流，提高學生對英語的興趣，這樣學生學習積極性才能夠提高，英語語法教學效率也才會真正提高。

參考文獻

[1] 韓玉萍. 探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J]. 高考：綜合版， 2016（1）.