如何提高學生識字能力

劉滿玲

摘 要 新課標提高了低年段識字的要求。面對龐大的識字量，如何才能讓孩子輕松愉快地識字呢？我嘗試著課堂與課外相結合，學校與家庭相結合的方法，提高學生的識字能力，讓學生掌握識字方法，快樂地識字。

關鍵詞 識字 課堂 校園 家庭 家校

新課標要求小學階段要認識3500個左右常用漢字，規定第一學段的識字量為1600-1800個。也就是說，第一學段承擔了整個小學階段幾乎一半的識字量。這比原大綱的要求多了500-700個。新課標增加了低段的識字量，實施識、寫分步，多識少寫的原則。這對于教師和學生來說都是一個挑戰。如何提高學生的識字能力呢？我嘗試了以下的做法。

1課堂重指導

（1）立足學生，優化識字教學方法。識字教學所面對的對象是學齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。要優化學生識字教學的方法，切不可忽略這一普遍的規律。我們常用的識字方法如：“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”等，是最簡單，最容易掌握的識字方法。但每節課的機械重復，讓這些識字方法變得枯燥無味，幫助記憶的效果大大下降。我在原有的識字方法上加入新的元素，賦予它新的生命。如“甜”字的教學我對學生說：“在你的舌頭邊上加一節甘蔗，味道怎樣？”這樣“甜”字的字型記住了，甜的感覺也出來了，記憶自然就深刻了。再如“打”字的教學，我讓學生用手去拍打一顆突出的小釘子，釘子沒事，手可是有點疼，這“打”字相信是不會忘了。還有“澡”字的教學，我聯系了“操”字幫助記憶：“做完早操渾身是汗，快用水洗一洗澡吧。”還是原來的方法，我只是把生字與學生的感覺、生活融合在一起，讓學生感覺這些字寶寶就在身邊。那么學生的學習不再是機械的重復，而是有趣的游戲；學生記住的不再是呆板的漢字符號，而是一個個鮮活的文字了。學生學習的興趣濃了，課堂氣氛也更活躍了。

（2）立足課堂，教授識字的方法。新課標提出：要讓學生具有適應實際需要的識字寫字能力。識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學的過程中，我注重讓學生掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。課堂上，我實施了“扶——引——放”三步走。首先，由我教導學生識字的方法，扶著學生初步感受識字方法的巧。接著，我試著引導學生去發現：還有那些字也可以用這樣的方法識記？最后，我放手讓學生自己去練習：誰能當當小老師用好方法教我們記住生字寶寶？經過這一循序漸進的由學到用的過程，識字方法在孩子們的心中生根發芽了。當然，這不是說一兩節課就能實現的，過程中我不斷的反復、引導，只要功夫深，鐵柱就能磨成針了。

（3）張揚個性，鼓勵自主識字。新課標提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在學生掌握了基本的識字方法后，我要鼓勵學生創造性地識字。在6、7歲孩子的眼中沒有什么是不可能的，他們天馬行空的奇思妙想能飛出宇宙，超越時空。每節課，我都會安排一定的時間讓學生交流自主識字的方法。學生先在小組內交流討論，再到班上集體匯報。或許他們的方法并不巧妙，或許他們的想法有點強差人意，或許他們的方式有點不可思議……但他們經過自己的思考，用自己喜歡的方式識了字這比什么都重要。把孩子的這種非凡的想象力和創造力運用到學習上，不僅能提高學生學習的興趣，還能讓學生的個性得到充分的發展，學習起來自然就事半功倍了。

2優化校園識字環境

校園，是學生平時活動的一個重要場所，根據低段學生無意注意、無意記憶占優勢這一特點，巧妙妥善地利用好這個環境，能使學生的識字達到事半功倍的效果。為此，在校園里，凡是學生能看到、聽到、接觸到的地方，都應該營造一種良好的識字環境，要“讓校園中每一個事物都會說話”。具體的做法可以是：（1）給花草樹木插上牌。給校園的花草樹木插上牌，寫上它們的名稱、生活習性、生長過程等。這樣既讓學生在玩耍觀賞之余自然而然地識了字，又學到一種知識，同時陶冶了情操。（2）給常見的物品標上名。校園里有許多學生常見、常用的物品，不要等學到它們的時候才出現這些漢字。可以事先在這些物品上貼上注音名稱的小紙片，利用學生的無意注意解決這些生字的識記。（3）辦好黑板報、宣傳欄。學生都喜歡看黑板報、宣傳欄。班級的黑板報可以根據學生每個階段的識字需要，適時地刊出各種韻文，學生習作等。（4）舉行各種展覽。學生表現欲強，自信心強、模仿性強等心理特點，在識字教學中，學校可以定期舉辦各種展覽，為學生的識字活動鋪設一種良好的環境。如優秀習字作業展、優秀作業展、優秀作文、優秀摘錄、手抄報展等。

3家庭重實踐

（1）開發識字資源，讓識字與生活融在一起。學習來源于生活，也必將回歸于生活，生活才是學生學習的出發點與歸宿點。因此，我讓家長開發生活中的識字資源，讓學生在生活中識字，進一步提高識字的能力，擴大識字量。①給家里的家具、家電、日常用品都貼上小標簽，讓漢字就像天天見面的家人朋友，久而久之就記在腦子里面了。②識記親人的姓名。在已經會讀的基礎上進行識記，記起來就更容易了。③隨時隨地，順手拈來都是學習的好機會。逛街讓孩子留意周邊的廣告牌、路標；逛超市讓孩子尋找目標商品；看電視識字等等。孩子識字的渠道多了，識字的量就多了；識字的意識增強了，識字的興趣也就更濃了。

（2）親子閱讀，把識字融入到快樂的閱讀中。識字教學一直提倡字不離詞，詞不離句。親子閱讀是讓孩子運用識字的方法，在具體的語言環境里擴大識字面。如何開展親子閱讀？我和家長商討了幾點做法：①營造良好的閱讀氛圍。讓孩子的房間隨處可見的都是書，讓孩子與書生活在一起，讓書成為孩子的好朋友。②家長與孩子共同閱讀，共同交流，讓孩子感受閱讀的樂趣。③孩子獨立閱讀，向家長展示閱讀的成果，讓孩子感受成功的樂趣。通過閱讀可以鞏固舊知，學習新知，也可以加深孩子對字詞的理解，一舉三得。

4家校巧結合

6、7歲的孩子最樂于參與活動，最善于表現自己，最喜于接受贊揚。我充分利用第二課堂這一平臺，開展各種各樣的展示活動，讓孩子感受到成功的樂趣。我們不定期的開展故事大王擂臺賽、識字袋展示會、猜字謎比賽、童謠創作會等活動。在活動的歡聲笑語中，識字成為了孩子們生活中的一件樂事。

在識字教學中，沒有最好、最巧的方法，只有不斷地完善。只要我們在教學中不斷探索，肯定會有意想不到的收獲。以上文字只是我在低年級識字教學的一點感受，借此來共勉，讓我們在教學這片沃土里繼續耕耘！

參考文獻

[1] 課程教材研究所.小學語文新課程標準[M].人民教育出版社，2011.