如何在小學語文教學中融入社會主義核心價值觀

馬慶振

摘 要 小學教育階段是學生正式接觸基礎教育的起始階段，這一階段教師幫助學生所樹立的社會主義核心價值觀念將會直接影響到學生今后的人生價值觀念發展，所以教師應該對此予以高度的重視。本文探討了如何將社會主義核心價值觀融入小學語文教學的方法。

關鍵詞 核心價值觀 語文教學 小學價值觀

0引言

語文課堂是對學生進行社會主義核心價值觀教育的主要陣地。在小學，由于小學生仍處于形象思維為主的階段，往往活潑好動、自制力差、注意力集中時間比較短。如果在課堂上對他們進行空洞的言行說教，非但無法起到道德洗禮、價值觀培育的作用，還會遭到學生的排斥，導致不喜歡語文課。因此，語文老師必須了解學情，根據孩子特點，結合教材，讓學生在快樂輕松的氛圍中，潤物無聲般地受到社會主義核心價值觀的滋養。

1社會主義核心價值觀融入小學語文教學的內容選擇

1.1培育理性社會交往能力，形成愛國自覺認同

教育需要培養具有愛國自覺認同、能夠理性地參與社會交往的公民。社會主義核心價值觀倡導的理性愛國不是無懼犧牲的口號，不是一己情感的發泄，更不是面對矛盾時情感的沖動，而是在一定情境下表現出的愛國情懷、在理性認知的基礎上做出的道德判斷和選擇。小學語文教學有必要將社會主義核心價值觀倡導的理性愛國認同化育在學生的學習成長中。教材中的歷史偉人周恩來是有著理性社會交往能力的愛國榜樣人物之一。他在解決個人利益和民族利益的矛盾時沒有通過不理智的沖動行為對抗侵略者的欺蠻，而是在思考權衡后毅然做出“為中華之崛起而讀書”的道德選擇并自覺踐行。他的行為背后蘊含了對國家命運的憂患認知，體現了理性的愛國自覺。因此，社會主義核心價值觀教育要利好用教材中榜樣人物身上的愛國精神，通過語文教學培育學生理性的社會交往能力，形成愛國自覺認同。

1.2孕育勤苦好學品行，促成人文科學精神的生長

教學不僅要傳授科學文化知識，還有責任培養學生的學習興趣，幫助其養成勤苦好學的態度品行。對比當下中小學教育，一味追求成績的超越往往忽視了學生學習興趣的培養。受經濟社會的消極影響，有的學生甚至形成了學有所成為享樂的錯誤價值觀。勤苦好學的精神傳承受到了挑戰。學生只有對學習充滿興趣才能養成勤苦好學的品行并促進人文科學精神的生成。小學語文教材選取有這樣的榜樣人物——不僅是具有高度責任感的時代楷模，他們身上更多的是愛崗敬業和勤苦好學的誠懇態度。這些正是社會主義核心價值觀倡導的時代所需的人文科學精神品質。因此，小學語文教學應將這些榜樣人物的精神品質滲透在教學活動中，給予學生認知上潛移默化的引導。

1.3彰顯和諧文明氣質，化育仁愛平實心靈

化育學生仁愛平實的美好心靈、彰顯團結無私的和諧氣質既是社會所需的文明風尚，也是中小學道德教育的重要內容。中華民族無數經典神話都充滿仁愛思想、重視倫理道德、強調個人的責任等。經過歷史長河的積淀，寓言神話已成為一種具有豐富精神內涵的文化載體。小學語文教材中頌揚人類實踐活動的神話故事里就有象征仁愛擔當的榜樣英雄人物。比如《盤古開天地》中的盤古就有敢為天下先的社會責任感和仁愛擔當的奉獻精神。這些品質與社會主義核心價值觀倡導的團結友愛、樂于奉獻等有異曲同工之妙。因此，社會主義核心價值觀滲透語文教學要關注學生平實仁愛心靈的塑造，利用神話英雄人物的榜樣作用來促進這些美好品質在學生身上的內化教育，彰顯和諧社會所提倡的文明氣質。

2社會主義核心價值觀融入小學語文教學的形式組織

2.1確立以問題為導向的互動型教學關系，培養學生認知的反思力

以問題為導向的互動式教學是教師“為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法”。教師根據教學內容提出具體問題讓學生思考討論。這種問題導向的互動型教學關系，摒棄了傳統教學中老師將文章蘊含的價值觀念直接灌輸給學生的弊端，而是抓住學生的興趣點并引導他們積極思考、各抒己見，體會教材中榜樣人物道德行為背后的認知過程，豐富了學生的情感體驗。因此，以問題為導向的互動型教學可以幫助學生提高問題反思能力，促進社會主義核心價值觀內化于學生的認知發展過程中。

2.2確立以情境為紐帶的主體性教學觀念，提升學生寓思于做的行動力

社會主義核心價值觀融入小學語文教學要求教師確立學生主體性的教學觀念。通過創設情景實現學生的主動參與，從而有效提升其行動能力。當前中小學生的行動力是薄弱的，他們的思想和行動很多時候是脫層的，通常在實踐中試圖規避責任，缺乏積極性。因此，小學語文教學要加強情境為紐帶的教學實踐模式，將社會主義核心價值觀的內涵滲透在學生的思與做中。此外，教師還可根據實際情況組織參觀歷史遺址或博物館讓學生身臨其境地感受，從而有助于學生把意識中的思想化為現實中的行動力。

2.3確立以道德為原則的生活型教學過程，幫助學生樹立良好的人生觀

社會主義核心價值觀教育與道德教育一脈相承，它并不是抽象的無法理解的，而是與實際生活不可分割，并且可以在日常生活中展現出來。傳統的教學形式重在非生活化，理論知識的灌輸使得學生無法理解高高在上的價值觀念與日常實踐活動有怎樣的內在邏輯。生活型的道德教育“應符合兒童的實際生活需要和生活過程的秩序，讓兒童在自身的生活過程中來獲得道德體驗、養成道德習慣，最終道德教育的目的應指向富有道德意義的生活”。小學語文教學要在以道德為原則的基礎上，圍繞生活實際經驗展開教學，通過“接地氣兒”的道理幫助學生樹立良好的人生觀。所以社會主義核心價值觀教育應將以道德為原則的生活型教學組織形式融入語文教學活動中。

3社會主義核心價值觀融入小學語文教學的路徑

3.1拓展教學內容廣度，校園文化活動引領學生走向豐富的世界

校園文化建設作為學校教育工作的重要組成部分，對學生汲取精神食糧、接受道德熏陶和促進身心健康發展有著不可替代的作用。小學語文教材中榜樣人物所具有的優秀品質要通過更加多元的校園文化活動滲透到學生的思維認知中。因此我們需要拓展教學內容的廣度，以教材中榜樣人物所處的社會歷史背景為依據，并結合人物的生命生活歷程創設多元的校園文化活動，促使學生將榜樣人物的精神品質加以內化。

3.2加強教學實踐內化，豐富學生生命生活體驗

社會主義核心價值觀融入小學語文教學不僅要曉之以理、動之以情，更要注重教學實踐對學生的內化作用，以生活實踐為載體，豐富學生的生命體驗。小學語文教學不僅肩負學生知識習得、技能提升的任務，還應幫助學生將知識活學活用，加強教學實踐內化。小學生參加勤工儉學是豐富其生命生活體驗，培養自強自律、艱苦奮斗等優秀品德的良好途徑。

3.3注重教學結構聯動，構建多元互補環境條件

當前區域局限下的課堂教學呈現出了知識機械化的傳遞與接收，學生難以將所學化為貼近生活的情感體驗。因此，小學語文教學要注意課堂內外、教師的教與學生的學等教學結構的優化，在生命教育理念的指導下整合教學資源、為學生創設多元互補的環境條件，增進學生生命生活體驗的完整性。生命化教育意味著育化學生生命感悟、提升其道德品性。課堂內與課堂外聯動的教學結構探索是學生由學校道德認知建構向生活道德實踐規范的延伸。教師應將學生生命個體的自我成長看作教育的基礎。課堂內教師要采取多樣的教學方法，運用輔助教學手段引導學生進行反思；課堂外鼓勵學生參與社會實踐，注重學生綜合能力的均衡化培養，運用過程性評價方法給予學生激勵性的反饋?？傊?，價值觀來源于實踐，最終要在實踐中加以強化，通過多元互補的環境熏陶，學生的道德境界會隨之提高，社會主義核心價值觀的內涵才能真正內化傳承于學生的生命成長中。

4結束語

綜上所述，將社會主義核心價值觀融入小學語文教學工作中是必要的。由于我國正屬于社會主義發展時期，而社會主義核心價值觀念作為指導我國社會發展最根本的原則和指導思想理應受到人們的廣泛支持和維護，所以小學教師應該要積極的做好教育工作，以此不斷為我國的社會主義事業發展做出有效貢獻。

參考文獻

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