問題引領需求研修促進教師“成事”“成人”

蔣敏杰

摘要：要實現農村兒童綜合素養的提升，物理環境建設是基礎，課程優化設置是條件，其核心在于“人”，鄉村教師專業化的發展將決定學校教育與兒童發展的品質。教師的專業化的成長既包括鄉村教師教學理念的優化，課程理解力的提升，也包括其基于理念指導下的教學素養與能力的綜合提升。常州市小學數學鄉村骨干教師潘小福培育站，從小學數學課程的核心基礎——“專業化教材研讀”入手，引領老師們理解課程，理解學生，理解教學。

關鍵詞：鄉村教師；專業化教材研讀；教師能力素養

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0031-03

鄉村教育的發展，農村兒童綜合素養的提升，物理環境建設是基礎，課程優化設置是條件，但核心還在“人”，即鄉村教師專業化的發展將決定學校教育與兒童發展的品質。常州市小學數學鄉村骨干教師潘小福培育站，分析當下鄉村教師的發展需求，從小學數學課程的核心基礎——“專業化教材研讀”入手，引領老師們理解課程，理解學生，理解教學。

一、培育站運行目標的“問”與“解”

孫興華、馬云鵬提出了鄉村教師能力素質提升的四個要素：愿景、路徑、組織和資源；三個營造其專業成長環境的機制：提供個性化的專業支持，示范重要的價值觀和實踐，激發教師對教學實踐的思考。[1]結合具體教學研究實際，細化培育，我們問自己：“鄉村骨干教師需要什么？一年后培育站的老師將有怎樣的狀態？如何高質量地引領老師們的理念與行為？……”把脈問題，精確定位，培育站研修活動才更具有針對性，才能提升培育站效能。

1.問卷調研，了解需求。培育站研修方案的制定，實行自上而下的高位引領與自下而上的需求分析相結合的原則，使培育研修工作目標與內容適度超前，高位引領，真正切合當下常州市鄉村骨干教師自身發展的需求，突破瓶頸性難題。我們向不同類型的村鎮學校發放調研問卷，了解老師們迫切需要解決的問題；開展培育站研修教師訪談活動，深入了解，形成雙向發展共識；開展集中研討活動，集中發布研修主題，明確聚焦共性發展目標。

2.建立學習共同體。針對目前教師培訓以講座為主要形式的現狀，培育站實行“集中+分散”的培育方式，組建學習共同體，拓展參與式、體驗式的培訓活動。培育站活動有分有合，相互滲透，在理論學習、教學實踐、問題分析等具體目標指引下，開展共性主題研修與個性問題求解，有助于鄉村骨干教師返校后的知識應用與推廣。

3.形成專業能力的課程研修模塊。培育站研修活動，加大了專業能力研修模塊的力度，目的在于使老師們在接觸更多課程教學理論前沿知識的同時，與自我教學素養相整合，實現綜合素養提升。我們形成“高觀點下專業化教材研讀能力提升”的核心主題，其后又進一步分解為：小學數學教材專業解讀、小學數學實驗教學研究、小學數學畢業復習研討、小學數學教材主題拓展研究、專業化觀評課研究等等多個小專題，每個專題縱向形成序列層次，橫向中多個專題又形成培育理解結構，有效地推進教師帶著問題研修，在研修中解決問題。

4.幫助教師有效解決教學實踐問題。我們認為培訓站工作既要立足發展規劃，體現長遠成長需求，也需要更接地氣的解決教學實踐中的具體問題，在解決現實問題中，提升教學能力，促進培訓中新知識、新技能的實踐轉化與應用。因此，在設計研訓內容中，我們特別開辟了研究專欄，通過QQ群、集中主題講座的方式，及時解決老師們在教學中遇到的問題，領銜人、導師團及邀請的部分教學專家及時應答，并順勢梳理成若干小專題，通過培育站微信公眾號、培育站主題研討會等平臺發布。

二、培育站研修設計的“思”與“行”

培育站所有成員清楚地認識到，要提升鄉村小學質量、促進教師專業發展，最為關鍵的是學科素養的提升。教材的專業化解讀是鄉村教師學科素養提升最為關鍵的要素，也是教師最為日常的事項，是教師一切研究的基礎和保障。任何教學方式、方法的創新，都離不開教師對本學科教學內容數學實質的理解和把握，離不開對小學生數學學習規律的了解和尊重。只有科學、準確、深入理解教材，才能用好教材，才能創造適合每一位兒童的數學教育。因此，我們把對“蘇教版教材的專業化研讀”作為我們的研修重點。

1.學習交流，營造研究“場”文化

（1）主題引領，拓寬視野。培訓站積極為成員老師們搭建學習平臺，拓展培訓資源，開闊視野，邀請教育名家為老師們“充電”。培訓站邀請江蘇省教師培訓中心嚴華銀主任做“著力‘供給側 走向‘精準處”的專題講座，了解教育發展趨勢；邀請江蘇省特級教師、金壇區教師培訓中心曹少華主任做“農村教師專業成長”講座，提升農村教師的發展動力。此外，培育站還依托市級名師大學堂活動等活動，了解互聯網+教育，大數據下的課堂教學分析等最新教育前沿發展。

（2）學習菜單，理論提升。培育站為老師們提供圍繞專業能力提升的理論學習菜單，菜單從文學作品、專業書目、教育教學理論、兒童讀物四個方面選取。比如一起學習克萊因的《高觀點下的初等數學》，了解小學數學相關的數學史知識；推薦學習喻平教授的《數學學習心理學》，形成數學教育的個性化的認知；學習林崇德的《21世紀學生發展核心素養研究》，明確核心素養的要義。同時，培育站邀請教育類期刊編輯參與研修活動，從編輯的視角幫助教師們理解教育，培育站先后邀請江蘇鳳凰教育出版社《教育研究與評論》主編朱凌燕做了“教育論文寫作與發表”專題講座，邀請《小學生數學報》副主編殷英老師為大家做“‘小數報文章寫作指導”，拓展視野，打開思路，互動式的交流，提高了鄉村教師科研及論文寫作的興趣，滿足了鄉村教師專業發展需要。

2.多元結構認識，提高研究深度

（1）課題引領發展需求，提升研究品質。結合鄉村骨干教師發展的研訓主題，培育站積極推動以課題引領為方式的主題研究活動，通過目標分解，策略提升手段，實現老師們的共同發展，并促成培育站研究做得更系統、更深入，以便服務于更多地區的鄉村教師培育。結合前期研究成果，培育站將視角進一步聚焦到教材研讀與學科素養形成上，“促進鄉村小學數學教師學科素養的提升研究”成功申報為省級立項課題，同步形成多項相關子課題，從不同視角圍繞主題開展適合本校、本身實際的研究。

（2）課堂教學提升動能，促進實踐完善。培育站積極開展圍繞研究主題的課堂教學活動。我們按知識類別進行課堂教學的主題研究，內容設計上兼顧不同類型，新授課、復習課、試卷評講課、主題拓展課、小學數學實驗課等，通過多種課型，多種教學方式，多種教研方式打開成員的視野，豐富成員的經驗，拓寬成員的眼界，從而提高成員的教材解讀能力和課堂教學素養。同時，在活動組織上，我們實行前延后續式研究，公布主題——自主研究——網絡互評——現場研討——反思重建，通過領銜人的高位點撥，形成對某一問題的突破。如此，培育站活動形成了“三個力”，即現場力、學習力、轉化力。

（3）強化“參與體驗”研究，轉型培訓方式。培育站主動創新，從聽課、評課、講座等培訓方式走向更為多元開放的參與式培訓方式。在專題講座中，我們增加互動交流環節，使培訓不是單一的灌輸信息，而成為與專家共同思考、積極建構的過程。在課堂教學環節，我們開展案例教學與現場診斷活動，圍繞核心主題開展小組、大組專題發言，再由專家點撥評價，形成從感性到理性的升華過程，進而完善活動環節。我們嘗試開展體驗式情境活動，鼓勵老師們走入各學校教師的課堂，聽課、評課，從專業化的教材研讀視角分析當前自己學校存在的問題，并撰寫研究報告。

（4）研究動態生成主題，推動問題研討。成員在平時的教學中遇到一些問題，即時發布到我們培育站工作的QQ群當中，供成員討論、交流。例如：釘子板上的多邊形的邊長如何表述？兩位數乘一位數的乘法口算該按怎樣的順序計算？大家根據自己的研究與理解，發表自己的觀點，這些討論交流，得到了小數報編輯殷英的支持，經常在QQ群中發表他的觀點，幫助成員對自己的觀點進行理論上的提煉與提升。成員為了盡可能弄清楚每一個問題，都能主動查閱資料，翻看以往的教育教學雜志、教育專著，咨詢專家，比較多本教材的編寫思路等等。

三、培育站建設反思

鄉村骨干教師培育站研修工作與市、區、校級教研活動既有聯系又有區別，培育站更加關注教師職業與生活方式的變革。

1.著眼于骨干教師團隊的形成。培育站活動，不是走形式、博眼球，而是要真正帶出一支扎根鄉村的教師隊伍。因此，培育站通過“專業化教材研讀”的持續推進，努力提升鄉村尤其是較為偏遠地區學校的教學研究品質。讓每一個參加研究的教師真實的成長，提高鄉村教師研讀數學教材的水平，使團隊成員成為一個學?；蚰昙壍陌殃P老師，能帶領著學校其他教師研讀教材，獨立備課，獨立命題，在區域范圍內形成一定的影響力。

2.促進鄉村教師生活方式的轉變。培育站應讓鄉村教師走出職業倦怠，養成良好的職業生活習慣，讓每一位教師找到自己人生的目標與追求，通過研究與研訓，讓鄉村教師共享研究資源，了解并逐步形成新課改背景下課程、教學、評價等方面的系統培訓，提升我自價值，幫助他們樹立扎根鄉村，服務鄉村，不斷提升鄉村教育品質的責任。案頭常備閱讀書刊，每周能固定閱讀，能有一個思考專題，并圍繞主題進行實踐，每學期能進行5000-10000字的書面表達，可以記錄案例，可以是學習心得，可以是經驗總結，也可以是專題論文。領銜人不將此作為任務，而是作為一種生活方式的引領，通過這種方式提升教師職業的幸福感與使命感，使教師們安心扎根鄉村，創造教育新生活。

3.研究應“頂天立地”。培育站研究既要解決滿足教師當下需求，也要引領教師發展需求，體現長遠需求、顯性需求與隱性需求，將原有需求與生成性需求結合起來，形成發展的動力。我們轉變培訓“單一、枯燥”的面貌，讓研訓開心、自在、輕松，既有緊張的研究學習，又有豐富的研究之外的集體活動。“走出去看看”“請進來聊聊”，培育站的活動豐富而有內涵，促使人去學習。

參考文獻：

[1]孫興華.馬云鵬.鄉村教師能力素養的檢視與思考[J].教育研究， 2015（05）.

責任編輯：趙赟