在變革實踐中煥發創造激情

唐玉輝

摘要：學校進入發展高原期以后往往會遇到發展瓶頸，在實踐中變革創新是優質學校尋求突破的重要途徑。在變革創新中，要堅持問題導向，變革學校發展文化、管理理念與方式、課堂實踐與育人模式，從而凸顯成事成人的價值追求，回歸教育的本真。

關鍵詞：變革實踐；學校文化；管理方式；課堂實踐；學生工作

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0027-04

學校進入發展高原期以后，如何突破發展瓶頸，我們一直苦苦思考著。2009年，我們加入了新基礎教育團隊，在葉瀾老師變革創新思想的引領下，走過了一條超常規的、不平常的發展之路，三年成為“基地學校”，五年成為“生命實踐”教育學研究合作校。學校從整體上呈現蓬勃發展的態勢?；厮?年的發展歷程，最根本的一條就是堅持問題導向，堅持在變革實踐中創新。我們變革學校文化與價值追求，變革管理理念與管理方式，變革課堂實踐與育人模式，凸顯成事成人的價值追求，回歸教育本真。

一、 發展求真文化，學校發展明確了清晰的文化導向

求真文化是學校多年辦學實踐的傳承與文化概括。然而，多年來我們只是從概念到概念，缺少對內涵的深刻挖掘，缺少傳承載體的建構，因此無法深入到每個人的內心，落實到教育教學和學校管理的各個方面。近年來，我們按照新基礎教育整體變革的思路，首先對學校文化的內涵進行了豐富和重新建構，發展了求真文化。

1. 豐富求真文化內涵。我們首先從詞源上來理解“求真”。真即本原。求是探尋、追求之意。因此，對于學校教育而言，真既指世界的本原，也指相應的科學知識，還包含事物發展的客觀規律，是一切認識活動的基礎。求真就是尊重教育規律，尊重人的成長規律，遵循社會發展規律，努力實現兒童全面而有個性的發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。圍繞求真文化，我們嘗試構建屬于自己學校的“本真教育”辦學主張。本真教育包含三層內涵：一是讓兒童成為兒童，二是讓教師自主創造，三是讓學校生態發展。并努力通過學校整體性、實踐性變革，不斷探索教育教學的規律和人的成長規律，通過有效管理、課程設置、教育教學、課程評價等方面的變革，促進學校的健康發展，促進教師、學生的主動成長，實現“高質量、有特色、能創造”的辦學目標。

2.構建本真課程體系。文化能否落地生根，需要以科學適切的課程為載體加以落實。為保證課程適合學生的發展需要，我們設計了“學生未來發展素質調查”“學生最感興趣的課程”調查表，向全校師生、家長廣泛征求意見。課程初步方案確定以后，我們邀請心理學、教育學、社會學等相關專家進行論證，保證課程方案的科學性、適切性、可操作性。圍繞求真文化，我們構建了“本真課程”體系：一是本真課程，即以基礎、規范、科學為主要特征的基礎性課程，以國家課程為主干，以開足上好為目標，保證學生的基礎學科質量和基本素質要求；二是純真課程，即以發展、研究、游戲為特征的發展性課程，以閱讀課程、思維課程、體藝課程、綜合課程為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標，是必修課程，分年級差別化安排；三是率真課程，即以個性、合作、創造為特征的個性化課程，以培養學生創造力、發展個性為主要目標的選修課程。本真課程、純真課程以國家教材、地方教材和校本教材為內容，納入課表，定時定人，保證教學質量。率真課程主要根據教師的個性特長、專題研究、興趣愛好等開設。同時聘請高校老師、行業專家、民間藝人等參與課程開發與實施。

3.明晰本真課堂的價值追求。從本真課程進一步延伸，一附小著力構建自主、靈動、高效為主要特征構建本科課堂，引領師生提升課堂教學質量。自主突出學生的主體地位，真正把學習的時間、空間還給學生，教給學生學習的方法與結構，讓自主、合作、探究學習方式成為課堂的主要形式。靈動主要是關注課堂教學資源的生成和合理轉化，生活資源、社會資源的合理利用，實現活的學習、活的課堂。高效是說課堂不僅關注知識的獲取、能力的鍛煉、情感的轉變，更關注在提升轉化過程中的效益和效率、溫度和適度。因此，教學中更加強調學生作為主體的靜思默想、合作探究和自主選擇，把核心知識、思維品質、積極體驗作為課堂的核心追求，從而形成了本真課堂的教學特色。

二、變革管理方式，學校制度喚醒了師生成長的發展自覺

變革管理方式，首先是管理理念的變革，要把價值理念從傳統制度的規范約束轉變到激勵引導上來，把成事成人轉化為具體的管理行為，才能煥發師生的生命活力和創造激情。

1.修訂完善，讓激勵和喚醒成為學校制度文化的核心內涵。我們對學校原有的規章制度進行了重新梳理，找出了不適應師生發展的具體條款，突出了教師個人成長與團隊合作的鼓勵與引導，廣泛征求師生意見，予以修改完善。例如，《學校課題研究管理制度》調整后從過去的集中研修，更加突出個人的自主研修，過程管理注重基本規范，績效管理突出課堂實踐與論文成果，鼓勵并扶持教師出版個人專著。

2. 建立機制，讓自主運行成為制度執行的有軌電車。要改變“制度墻上掛”的現象，必須建立有效的運行機制?；顒臃桨溉喲杏憴C制、外出選手的選拔與團隊協作機制、文稿三審備案制度等等，有效地提高了工作質量和運行效率。

3. 重心下移，讓良性互動成為制度完善的自動調節器。每學期結束前，我們都要召開一次懇談會，主要任務就是找問題，尋對策。平時，我們的每一位管理者，也在不斷地聽取各方面的意見建議。去年寒假前，我和各年級主任進行了一次暢談，主要反映年級自主管理中受到來自各方面的制約，于是新學期開學第一次校務會上，我就給所有管理人員特別是部門管理干部提出了“六條新規”，從“轉變觀念、示范引領、工作研究、團結協作、值周指導”等方面明確了要求，目標指向優化過程管理、錘煉干部隊伍。

4.內外互動，讓師生主動發展有了更加廣闊的舞臺。在一個開放的社會里，學校發展必然受到來自家長、社會、上級教育部門及其他部門的影響。在這樣一個復雜的環境里，學校必須既要堅守教育理想信念，又要回應家長關切，既要考慮學生的整體發展，還要考慮學生個體的個性需求。一方面，我們挖掘校內資源，嘗試走班授課，讓老師們根據學生的需要和自己的專長，拓展新的課程，為學生的個性發展注入活力；另一方面，我們把目光投向了家長與社會，聘請部分專業人士走進校園擔任授課教師，開闊的視野、專業的技能，為學生們打開了一扇扇窗戶，深受師生和家長的歡迎。

三、變革研討方式，教育教學研究注入了不竭的創新活力

1. 確立課堂學習新常規。讓教學管理從單一的教師的教走向教與學的融合、從學習表面走向深入、從監管要求走向了激勵引導。傳統的教學常規主要內容是執行課表、按時上下課、課堂有秩序等方面，很少觸及具體教師教和學生學的行為，因而對課堂質量提升與學習習慣的養成幫助不大。2014年春，我們明確提出“新常規引領學習新品質”“讓課堂新常規帶來課堂新面貌”，按照“前置性學習、自主性探究、合作質疑、延展性學習”四個維度，組織老師們編寫課堂教學新常規，把讀書、思考、質疑、討論、練習等“聽說讀寫”具體行為要求融入其中，按照低中高不同年級呈現梯度要求，在每一位師生心中建立起了自主學習課堂的新樣態，提升了課堂學習的品質。現在，每學期第一次教研組活動成為必修內容，常規養成貫穿一學期始終。

2. 變革課堂研討方式。讓日常課堂教學研討從散點走向系統、點狀走向整體、膚淺走向深入。一直以來，我們對這樣一個龐大團隊的教研活動的實效性心存疑慮，如何提高互動質量？如何將評課研討的散點狀態引向深入？一直是我們思考的問題。本學期以來，我們結合新基礎教育課堂教學的“三個評價標準”，從內容到形式變革了傳統的研討方式。研討內容包括四個維度：教學目標的設計與達成、教師的課堂推進與應答、學生的學習過程與質量、課程資源的開發與運用，并進一步細化為十一個細目，為教師的研討提供了清晰的思路與參考，提升了教師看課評課的質量，增加了教師個體間、組際間的互動與頻率。教師研討時，分主題觀察與思考，以事實與數據為依據進行理性分析，提出建議與意見，保證了研討的質量。

3.專題研究聚焦目標能級。讓主題研討和教師發展從零散走向統整、從綜合走向教學、從形式走向效益。我校正在著手從學科特點、學生學習成長規律出發，分學科、按主題建構一整套具體的、易于操作實施、分層級、多維度的學科學習目標能級體系，形成一套《小學生學習目標能級序列指導手冊》。這樣就會讓學生易學，有了明確的學習目標參照，學生的自主學習、主動學習成為可能；教師好教，一表在手，明晰各年級的目標要求，教學便不再重復、盲目、打轉，每節課都能有所提升，提高教學效益。未來，我們的課堂教學目標將會有多張圖表構成，每一個主題將會形成一張目標圖，以年級為縱坐標、具體化了的三維目標為橫坐標，構成網絡圖表。目標中ABC作為同一目標的不同梯度要求，以適應學生個性化的學習需求。

四、聚焦日常生活，學生工作指向了學生的核心素養培育

1.指向學生成長，創生翔宇鸞娃德育工作品牌?；窗彩侵芏鱽砜偫淼墓枢l。翔宇鸞娃是我校在30年學習周恩來精神，創建周恩來班級過程中形成的德育工作品牌。我們以學生成長需要為核心構建鸞娃文化，把“志存高遠、明理健行”作為鸞娃形象特點，圍繞學生校園生活，整體規劃設計五大板塊教育活動，努力實現育人價值的獨特性、內容設計的序列性、活動參與的全員性，促進每一個學生的主動健康發展。自主創造是鸞娃文化的核心，鼓勵和引導學生在崗位體驗中鍛煉才干增長智慧。我校把崗位建設作為學生自我管理、自我教育的主要形式，設立了校級、年級、班級不同層級的崗位，成立了各種各樣的社團，實現人人有崗位，個個有體驗。學生們通過體驗崗、服務崗、管理崗等不同崗位，通過定期輪崗、崗位升級讓學生在崗位實踐中不斷成長。翔宇鸞娃成為江蘇省少先隊工作品牌。

2.指向日常管理，開展最美班級創建活動。班級是學生社會性成長的重要家園，同學們在集體中規范自己、互幫互助、珍惜榮譽、砥礪前行，培養了社會責任感、集體榮譽感，也為個性成長找到了廣闊的舞臺。我們以社會主義核心價值觀為重點，開展了“最美鸞娃”評比，通過“標桿行動：作文明禮儀好鸞娃”，開展“五個一”活動：每周一禮儀、每周一宣講、每周一崗位、每周一評比、每周一公布，利用多種平臺對“最美鸞娃”先進事跡進行宣傳報道，樹立最美鸞娃形象；開展“最美班級”評比，通過班風、班歌、班徽展評，集體活動爭章，“科技創新：紅領巾在行動”等活動，樹立先進班級典型。

3.指向日常生活，構建校園新生活框架。學生來到學校，不光是要文化知識學習，更重要的是體驗一段經歷，在這段經歷中，學生才能感受到生命的成長、能力的增強、品德的提升，讓學校成為值得留戀的精神家園。我們圍繞學校的“求真”文化，把“讓兒童成為兒童”作為學生生活的核心價值追求，努力讓兒童過有意思而又有意義的學校生活，將崗位實踐、繽紛節日、儀式慶典、綜合實踐活動、主題班隊活動五大板塊內容，按照時間節點進行整體規劃，隨著年級的螺旋上升，構建學生校園生活框架。以儀式慶典為例，我們在一年級舉行入學典禮、入隊儀式，三年級舉行十歲成長儀式，六年級舉辦“我畢業了”畢業慶典。崗位實踐：低年級自我服務為主，班級崗位；中年級參與年級管理、自我服務；高年級體驗教育、學校管理、班級管理等。

4.指向班隊生活，拓寬了班隊研究領域。班隊工作不缺少活動，缺少的是對班隊活動育人價值、培養途徑等的整體的、系統的、深入的思考與研究。我們圍繞學校的培養目標，依托班主任工作室平臺，組建了班隊研究團隊，構建獨特的校園生活，開展主題研討活動，推動班隊研究走向深入。班隊主題確立及內容的選擇，來自學生生活、體現學生需要、落實育人要求，研討方式采取工作室集中研討，全校班主任全程參與互動評價，通過主題宣講、課例展示、互動評析、反思重建等板塊，全面提升研討質量，提升班主任專業水準。開展同題異構研討，圍繞同一主題，大家共同演繹，精彩紛呈。創新驅動發展，變革帶動優勢。在實踐中變革創新是學校發展的永恒主題。

責任編輯：趙赟