習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)兒童的言語困境

吳勇

摘要：寫作是一種書面語篇構(gòu)造，所以寫作指導(dǎo)要基于“文體”。寫作是作者讀者之間運(yùn)用背景知識(shí)，基于交際目的，針對(duì)具體語境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)，所以寫作指導(dǎo)要依托“語境”。習(xí)作知識(shí)是構(gòu)成習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的核心要件，也是習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)真實(shí)發(fā)生的見證，所以寫作指導(dǎo)要憑借“知識(shí)”。習(xí)作教學(xué)眼中要有兒童，所以寫作指導(dǎo)要遵循“童性”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作指導(dǎo)；兒童；教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0014-02

一堂習(xí)作課教學(xué)的起點(diǎn)在哪兒？很多教學(xué)一線教師，將習(xí)作要求的落實(shí)當(dāng)作起點(diǎn)，將習(xí)作素材的組織當(dāng)作起點(diǎn)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作起點(diǎn)，這往往造成習(xí)作教學(xué)永遠(yuǎn)抵達(dá)不到兒童言語“痛處”和“癢處”，習(xí)作之“教”與習(xí)作之“學(xué)”始終平行，沒有相交。因此，習(xí)作教學(xué)的思路必須改變，就是要將習(xí)作教學(xué)過程具體化，通過習(xí)作教學(xué)過程指導(dǎo)給學(xué)生提供切實(shí)的幫助，縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。倪潛梅老師的這堂《老虎寫啟事》的習(xí)作課，對(duì)“習(xí)作指導(dǎo)”的內(nèi)涵進(jìn)行了充分的理解和闡釋，讓“習(xí)作指導(dǎo)”在課堂上演繹得淋漓盡致。

一、指導(dǎo)基于“文體”

寫作是一種書面語篇構(gòu)造，是有一定樣式的。每一類文體都有內(nèi)在的約定性，在寫作過程中對(duì)寫作的內(nèi)容、形式的選擇與決策，甚至是寫作心理，都會(huì)產(chǎn)生一定的限制和暗示。從語言學(xué)角度看，文體是“語言模式、語言秩序、語言體式”，在言語交流中非常重要。

而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，文體意識(shí)模糊，或者干脆“文體不限”，使得訓(xùn)練重復(fù)局限。以這篇《老虎寫啟事》習(xí)作為例，可以將“寫啟事”的經(jīng)過寫成敘事文；可以從怎么“寫啟事”著筆，將它寫成闡釋性說明文；也可以對(duì)這個(gè)事件發(fā)表意見，寫成議論性說理文。而作為小學(xué)階段，倪潛梅老師教學(xué)的著眼點(diǎn)很“文體”——學(xué)寫“啟事”，即如何將自己的要求，向公眾說明或希望得到幫助共同辦理，這一文體交際目的明確。在人們長(zhǎng)期的言語生活中，已經(jīng)形成了最為簡(jiǎn)潔有效的“文章圖式”。小學(xué)階段，以這一“文體”為教學(xué)著眼點(diǎn)，有實(shí)用價(jià)值，也能夠讓兒童初步感受并實(shí)踐“言語體式”在言語交往中的強(qiáng)大作用力。作為這樣的“內(nèi)在的約定性”很強(qiáng)的文體，教學(xué)目標(biāo)明確清晰，教學(xué)內(nèi)容易于聚焦，教學(xué)“火力點(diǎn)”更容易集中。相對(duì)于“文體”模糊的習(xí)作教學(xué)，《老虎寫啟事》在指導(dǎo)上做出了“不一樣”的選擇。

二、指導(dǎo)依托“語境”

“交際語境”寫作認(rèn)為：寫作是作者讀者之間運(yùn)用背景知識(shí)，基于交際目的，針對(duì)具體語境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于這樣的“語境”進(jìn)行鋪展——通過語境創(chuàng)設(shè)，以言語交際為動(dòng)力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行言語技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)寫作核心素養(yǎng)的落地轉(zhuǎn)化。一般來講，“寫作任務(wù)語境”包括角色、讀者、目的、話題、語言等要素，它們是寫作真正重要的“潛在動(dòng)機(jī)資源”。

倪潛梅老師的執(zhí)教的《老虎寫啟事》就是依托在這樣的交際語境中：一是有“角色”（誰在寫）——先是幫助同學(xué)寫，然后把自己當(dāng)笨狼寫，最后替自己寫；二是有“讀者”（寫給誰看）——全校同學(xué)、森林居民、城市居民；三是“目的和任務(wù)”（為什么而寫，寫些什么）——為了尋找，為了告知；四是“文章體式”（寫成什么樣子）——啟事。借助語境，引導(dǎo)兒童走進(jìn)“啟事”；為了符合“語境”，而生產(chǎn)適合文體特征的習(xí)作知識(shí)；基于“語境”，從而實(shí)現(xiàn)言語交際目標(biāo)的達(dá)成。“語境”讓習(xí)作教學(xué)自然發(fā)生，“語境”讓原本為了訓(xùn)練的“文章制造”華麗轉(zhuǎn)身成為了交往的“言語生成”。

三、指導(dǎo)憑借“知識(shí)”

習(xí)作知識(shí)是構(gòu)成習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的核心要件，也是習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)真實(shí)發(fā)生的見證，同時(shí)習(xí)作知識(shí)還是兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展的土壤和源流。可關(guān)鍵是，習(xí)作教學(xué)到底應(yīng)該教怎樣的知識(shí)，才能真正促進(jìn)兒童的言語生長(zhǎng)和發(fā)展？倪潛梅老師的習(xí)作教學(xué)《老虎寫啟事》作出了很好的應(yīng)答。

一方面要教“真實(shí)”的知識(shí)，即兒童完成這篇習(xí)作最大的言語困境在哪里，習(xí)作知識(shí)就從哪里生產(chǎn)。在教學(xué)中，倪潛梅老師在基于交往的“語境”知識(shí)方面濃彩重墨——要點(diǎn)說清楚，語言不啰嗦，禮貌用語不能少等等，這些知識(shí)都是為了交往目標(biāo)的順利達(dá)成而生產(chǎn)的，是學(xué)生的“啟事”真正發(fā)揮交際作用的關(guān)鍵要素。

另一方面要教“具體”的知識(shí)，即知識(shí)不籠統(tǒng)模糊，讓兒童“看得見”“摸得著”，他們最終才能在自己的言語實(shí)踐中“用得上”。倪潛梅老師為了讓習(xí)作知識(shí)具體化，將習(xí)作知識(shí)的“生產(chǎn)地”落在一篇篇例文中。因?yàn)樽鳛橐环N大家認(rèn)可并遵循的特殊的“言語體式”，反復(fù)閱讀可以幫助學(xué)生積累言語文體感，形成文章圖式認(rèn)知，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為文體思維和能力。而且，倪老師把這些例文嵌入具體生動(dòng)的語境之中，使得習(xí)作知識(shí)的生成“沾染”上鮮活與靈動(dòng)。習(xí)作知識(shí)教學(xué)不僅僅追求的是準(zhǔn)確與簡(jiǎn)練，更重要的是適合語境的精準(zhǔn)與針對(duì)。

四、指導(dǎo)遵循“童性”

一堂優(yōu)秀的習(xí)作課不僅僅要有精準(zhǔn)而適宜的教學(xué)內(nèi)容，還得眼中有“人”——兒童，否則再好的教學(xué)內(nèi)容在兒童習(xí)作過程中也無法發(fā)力。倪潛梅老師執(zhí)教的習(xí)作課《老虎寫啟事》，整個(gè)教學(xué)都構(gòu)筑在一個(gè)潤(rùn)澤的童話語境中，讓兒童成為森林王國(guó)的一員，這樣的角色轉(zhuǎn)化與擔(dān)當(dāng)，就非常契合童性。與此同時(shí)，將習(xí)作知識(shí)總結(jié)成朗朗上口的兒歌，便于兒童記憶，更能促進(jìn)兒童內(nèi)化。這些教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)著倪潛梅老師的童心與匠心，更透顯出教學(xué)設(shè)計(jì)背后的所閃爍的人性光芒。

當(dāng)然，這堂可圈可點(diǎn)的習(xí)作課也還有提升的空間。譬如習(xí)作語境有些簡(jiǎn)單，作為五年級(jí)的學(xué)生，略顯稚化；譬如教學(xué)設(shè)計(jì)的口收得再攏些，只針對(duì)一種類型的“啟事”進(jìn)行教學(xué)，這樣習(xí)作知識(shí)的生產(chǎn)會(huì)更加鮮活精準(zhǔn)。希望執(zhí)教者在以后的教學(xué)中能逐步完善，不斷將《老虎寫啟事》鍛造成一堂彰顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的習(xí)作教學(xué)精品課。

責(zé)任編輯：宣麗華