以學為著力點 促進數學課堂輕負高質

羅小紅

摘要：《數學課程標準（2011年版）》的基本理念是“以學生發展為本”。“以學生為本”就是要從學生的實際出發，注重發揮教師的主導作用，讓每個學生在學習過程中都得到充分的不同層次的發展。基于這一基本理念的支撐與引領，在近幾年的數學教學中，我努力做到：以學生為本，以學生的學為著力點，貫穿在課前的深入備課、課中的順學而導、課后的以學反思的三大過程中，讓學生的學習如呼吸一樣自由。

關鍵詞：學；著力點；減負高質

一、課前——以生為本，深入研讀，心中有本

備好課是上好課的前提條件。只有基于對教材深入研讀、準確把握，課堂上才會有一種靈活的、靈性的駕馭。課前，我會細讀新課程標準，研讀教本；規劃整體、整合知識；不僅從學習內容、學生存在的問題，更從學生的思維方式、學習興趣、學習障礙等作為更深層次的出發點來思考。

例如，在備新人教版五年級上冊《列方程解決問題》時（內容見圖1）。

我想，《列方程解決問題》是學習用方程解決問題的起始課，用方程解決問題的價值在于“讓學生知道：當找不到算術方法時，就會想到用方程解的方法。”所以這節課，不但要讓學生掌握知識技能層面上的知識，更重要的是讓學生感受體會列方程解決問題的優越性與價值所在。基于這點，這節課要攻破的難點就是“方程的價值”的滲透；學生存在的學習障礙則是：“習慣從問題出發尋找條件”這種思維定勢轉變為“順著題意去找等量關系”。

同時，這節課也不追求算法的多樣性，不主張找出例1中所有的等量關系，課堂上只要給予時間學生學會讀題、審題、理解題意后用學生自己認為最容易的等量關系列出方程即可。再通過算術方法與列方程兩種方法上的對比，再一次讓學生感受方程的優越性——順著題意去找等量關系[1]。

備課時，我們多站在學生的思維方式、學習障礙來研讀教本，就能找到關鍵所在，挖掘到數學知識的本質，就能把師、生、內容三者融合在一起，就能回到教育的本真——人的發展。

二、課中——順學而導，提效減負，心中有生

教學的理想境界應該是“教是為了不教”。教師的“教”從根本上來說是為學生的“學”服務的。所以，數學課堂教學必須密切關注學生的學習需求，根據學生的興趣，狀態，實際情況，調節教學順序，并做出教的內容、方法的選擇。數學課堂上這樣的“順學而導”，真正做到“教在點子上、教在關鍵處、教在學生的需要處”，來提升課堂教學效率與質量，達到減輕小學生過重的學業負擔的最終目的。

在執教六年級數學上冊《圓的認識》時，我一進到課室，就看見學生們正在埋頭苦干、興致勃勃地畫著圓，有的正用圓形實物印著畫，有的正用圓規試著畫？？“我該打斷他們，按照我課前備課的思路去上課嗎？”“不，不能！！”我立刻順著學生們的興趣，重整教學內容，重調教學程序，就利用學生畫圓作為這節課的切入點，給予學生充分畫圓的時間，然后我拋出“你是怎樣畫圓的？”一個看似簡單但蘊含數學思考的小問題。學生把畫法用自己的語言嘗試表達出畫圓的過程（數學語言不準確），但作為數學老師的我們應該允許學生用自己原生態的，不那么專業的，甚至是非數學的語言去解讀他們眼中的數學。最后，我再拋出“為什么畫的圓的位置有所不同，大小也有所不同呢？”？？等問題，讓學生逐步認識圓的o、r、d以及半徑、直徑的特征、關系等。

這樣的數學課堂是開放的、自由的、平等的、和諧的、有思維碰撞的，學生們也就在這歡快的環境中不知不覺的掌握了“圓”的知識。這樣，數學課堂上做到順學而導，心中有生，教在關鍵處，教在學生的需要處，真正使我們的數學課堂輕負高質。

三、課后——以學反思，改進發展，心系生本

《禮記·學記》云：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也。”美國著名學者波斯納曾提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。我國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。從古到今，從外到里，都說明了只有學會在實踐中反思，總結經驗，才能盡快地成長起來。教學反思是“教學”成功與發展的靈魂！

所以，每上完一節數學課，我都會回頭看一看，想一想，與學生交流交流。我會靜下來心問問自己：這節課的目標達到了嗎？重點問題解決了嗎？還有哪些問題沒有來得及解決？孩子們的錯誤在哪里？孩子都學得開心嗎？哪些地方可以再有突破？“這節課的設計適合孩子們了嗎？哪些地方需要修改的？”也會想一想“為什么會在這個知識點上耽誤了課堂時間？”、“哪個知識點處理的不到位？”；更會與學生親切的交流：“這節課你學的怎樣？你學得開心嗎？”？？

這樣每天從學生的課堂狀態、掌握知識的情況等方面審視著、總結著、反思著，務求把我的數學課堂上得有效，上得開心，上一節有著自己風格的數學課。

在課程改革的大熱潮中，“以學生為本”的教育理念已經深入人心！作為一線教師的我們，宏觀上該從整體出發，從未來出發，微觀上要從課前的備、課中的導、課后的思來關注學生的發展。努力把師、生、內容三者融合在一起，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長，真正實現數學課堂的輕負高質！

參考文獻

[1] 吳紅霞. 以“輕負高質”優化課堂教學[J]. 產業與科技論壇，2011，（24）：194-195.endprint