隨文練筆點亮小學語文課堂

陳珠琴

【摘 要】習作對不少語文老師和學生來說真的是難言的痛：學生談“文”色談，望而生畏；老師呢，使出渾身解術，往往收效甚微。如何立足課堂教學，借助教材適打破這“雙難”的僵局，變為師生皆大歡喜的“雙贏”局面呢？隨文練筆，是很不錯的方式，也許真會讓師生雙方皆感嘆：“習作，想說愛你也不是那么難嘛！”

【關鍵詞】找切入點；形式多樣；內容豐富

縱觀我們當前的語文教學，最大的問題不外乎讀和寫“分家”，學生的課堂所學不能為他所用，導致讀寫脫節?！墩Z文課程標準》指出，“作文教學要與閱讀密切結合?！薄伴喿x是寫作的基礎” 1

那么，我們的習作該如何從課文中“取經”，讓讀寫融為一體呢？在日常的教學實踐中，筆者嘗試“隨文練筆”的訓練模式后，收到了意想不到，頗有成效。“隨文練筆”顧名思義就是伴隨著閱讀教學過程，引導學生巧妙地利用文本進行的一種行之有效的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，互為一體，相輔相成，既減輕了學生的負擔，又能加速提高學生的習作水平。2值得一提的是，隨文練筆屬于課堂上的“依瓢畫葫蘆”，和其他形式的作文相比，可能更單調無趣。假如教師不深入解析教材，精心地設計安排，學生怎么會買賬呢？于是，隨文練筆練什么？怎么練筆？成了擺在每一個語文老師面前的必修課題。

一、找準讀寫結合的切入點

語文教材大多文質兼美，是絕佳的學習范本。語文老師要立足課堂，從教材中選擇合適的切入點，“借文發揮”。因此，我們每一個老師要有意識地尋找讀寫結合的契機，吃透教材，根據學情，把練寫巧妙地植入備課、上課及作業設計的過程之中。

人教版三年級下冊第一組課文的主題是“感受大自然的美好”。這個組課文從不同角度展現了大自然的美，而且每篇都是可以稱為“經典”的美文。我們可以設計以下的讀寫訓練點：

二、隨文練筆中“寫”的主要形式

隨文練寫，從語言文字的呈現形式來說，大體上有三種：

1.用“詞句”

詞語和句子是閱讀和表達最基本的構成，寫詞句絕不是簡單的抄抄寫寫，而是隨文練寫的重要一環。例如，人教版第六冊《媽媽的賬單》，在檢查了詞語的認讀情況后，選擇部分詞語進行填空，從而概括出課文的主要內容。學習《她是我的朋友》時，學到“迫在眉睫”一詞時，問學生還能想到能替代它的詞語嗎？學完《晏子使楚》后，問學生你想用什么詞或句子送給楚王呢？

此外，讓學生提出問題、簡單批注、只言片語寫讀后感受等，也是隨文練筆的重要方式。

2.仿“片斷”

寫片斷有兩種方式：一種是文本構段方式的模仿。如《富饒的西沙群島》寫魚多的特的總分式、《桂林山水》中寫漓江水和桂林山的并列式等。一種是利用課文空白或留白，進行補充或擴展。

3.寫“全篇”

寫全篇比較多樣?？梢岳m寫，像《窮人抱回孩子以后》《凡卡的信寄出以后》《小木偶有了表情后》……；可以進行古文新說的改寫，像把《村居》《游山西村》《秋思》《鄭人買履》等古典作品改寫成現代文；可以是教授新課前的個性嘗試，比方說讓學生先牛刀小試一下《我的拿手好戲》，學習完《絕招》后，再進行修改完善；可以是閱讀后的實踐。如學了《貓》后模仿遷移式地寫一寫我喜歡的一種小動物、學了《美麗的小興安嶺》后，寫寫××的四季等。

三、多樣練寫，讓課堂流光溢彩

隨文練筆的方式不少，如何讓每一次的訓練都能落到實處，扎扎實實地促進學生的發展呢？教師要深入文本，要了解自己的學生，對學生的認知水平做到心中有數。練筆的方式要因文而異，因生而定。教師還要重視說與讀寫的關系。一般來說低年級多說少寫，而高年級則要多寫少說了。此外，練筆要打通課文與生活的橋梁，充分調動學生的生活體驗，進而提高學生的動筆興趣；要及時肯定學生練寫中的閃亮點，給學生收獲成功的喜悅，從而讓學生漸漸消除對習作的恐懼心理，慢慢愛上習作。

1.模仿經典

在閱讀中，引導學生把課文中特別經典的地方找出來，進行仿寫，通常能收到令人驚喜的結果。如《美麗的小興安嶺》不論是全篇的組成還段落的呈現，都值得學生的模仿借鑒?？梢宰寣W生仿照課文中的段落，也進行一段景物描寫；或者模仿課文的 “總分總”形式、“時間”順序寫一篇寫景文章。

2.創意續寫

五年級的《楊氏之子》的結尾耐人尋味，可以讓學生說說孔君平聽了楊氏子的話后做到反應，學生個性的理解和表現，絕對令你驚喜連連。又如學完《窮人》后，讓學生給桑娜一家設計一個未來，進行續寫，學生更能體會文學大師這樣結尾的意圖。

3.色彩補白

在有意或有意間，作者在寫文章時會留些“空白”。課文中這些留白，是學生閱讀時浮想聯翩的“圣地”，當然也是孩子們進行練筆的“廣闊天地”。如《跨越海峽的生命橋》中，教師利用課文中描寫余震的空白點，要求學生發生時手術室情景。學生根據平時觀看的抗震視頻和震后新聞，寫得繪聲繪色，很容易就感悟到李博士和臺灣青年的崇高品質。又如《普羅米修斯》中，課文講述人類沒有火時的悲劇生活時，只用了短短的一句話。為此，筆者就抓住這空白點，讓學生進行練筆：寫寫沒有火時，人類生活有多不便。這個點選得好，學生寫得也不錯，主人公的形象更高大立體了。

4.添枝加葉

有些課文的某些地方比較單薄直白，如能在這些地方進行練筆，就能使文章厚重飽滿起來，對學生的閱讀感悟大有作用。如《草船借箭》中，周瑜設計陷害諸葛亮時的對話，提示語簡單到不能再簡單了，筆者讓學生在自主理解的基礎上完善提示語，學生寫得很是不錯，人物形象顯山露水。在《香港，璀璨的明珠》中，筆者抓住“琳瑯滿目”“應有盡有”讓學生用語言文字各式各樣的商品具體地呈現出來，香港的繁華自然凸顯出來。

5.撥動心弦

我們的課文中有不少“動情點”，如能讓學生情與文本情相融合，便能奏出人世間最美的旋律。在《一面五星紅旗》一課，在引導學生體會主人公艱難處境時，筆者設計了這樣的訓練：當面包店老板拒絕“我”的求助時，如果你在現場，見此情景，你會怎么做或怎么勸說老板呢？一石激起千層浪，學生寫得很是精彩。在《媽媽的賬單》中，小彼得讀著媽媽的賬單時，情感發生了很大的變化，播放《懂你》的音樂，引導學生寫出小彼得此時想到媽媽的呵護他的哪些情景。一不會，一幅幅溫情的畫面躍然紙上，甚至有同學熱淚盈眶。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》.北京師范大學出版社.2011版

[2]《小學語文教師》.上海教育出版社.endprint