淺談從作文的評價中激發學生的寫作興趣

張志雄

【摘 要】小學作文寫作是小學語文教育中重要內容。但是從現實的情況來看，全國各地區的小學作文寫作教學開展的并不是太好。而造成這種現象的主要原因就是教師對學生的寫作評價方式存在著諸多的弊端，有些甚至嚴重傷害了自尊心。因此，需要對這種現象進行有效的改變。這種改變需要通過創新評價方式從而提高學生的寫作興趣來實現。

【關鍵詞】創新；評價方式；發現優點；人文關懷；寫作興趣

創新評價方式從而提高學生的寫作興趣已經成為了小學作文教學中一項亟待解決的任務，并且這一問題也已經引起了許多研究者的關注。諸多的學者發表了許多的研究成果。但是大多數研究都只是停留在問題的表面，未能觸及到問題的根本。筆者認為對這一問題的探討，還應該回歸到小學作文寫作評價方式存在弊端的本身以及評價方式和學生興趣之間的關系，對創新評價方式有一個全面的把握。

1小學作文寫作評價方式存在弊端

從實際情況來看，許多的任何教師對小學作文寫作評價方式沒有一個全面的認識，這樣就導致了評價方式中存在著各種的弊端。總的來看，這些弊端主要表現為三部分，即評價形式化、模板化，評價要求過于嚴格、對于問題的指出過于生硬，評價缺乏人性的關懷、不能夠發現學生的優點。

1.1評價形式化、模板化

由于對如何進行有效的小學作文寫作評價把握不清，很多教師在寫評語時往往套用一些現成的模板[1]。什么“結構有待完整、描寫需要進一步清晰化、語言使用需要精煉清楚”往往高頻率地出現在學生的寫作評語上，無論是什么樣的寫作水平，還是什么樣的寫作內容，基本上最后的得到都是這樣雷同化的評語。這樣就極大地降低了評語的現實意義，因此評價方式更多呈現出形式化、模板化的狀態。

1.2評價要求過于嚴格、對于問題的指出過于生硬

一些老師也能進行實際的評價，但是在進行評價時往往秉持過于嚴格的要求。例如河北省某小學任課教師就要求學生必須在作文寫作中使用首尾呼應、上文為下文做鋪墊的方法，如果學生未能進行有效使用，這位教師就在評語中進行嚴厲的斥責。另外，很多教師往往在指正學生寫作中的一些錯誤時語氣過于生硬，絲毫不給學生留面子。有的教師直接在課堂上批評某位學生的錯誤，并且還夾帶一些人身攻擊的話語。

1.3評價缺乏人性的關懷、不能夠發現學生的優點

很多任課教師在進行小學作文寫作評價時往往呈現出只說缺點、不說優點的狀態。很多教師認為學生的有點既然具備就無需強調，幫助他們改正缺點才是最重要的。這樣的觀點其實是錯誤的，這樣的認識對于小學生的作文寫作長期發展是極為不利的。因為上學生畢竟處于幼年階段，更多需要的是鼓勵。并且他們對作文寫作中的優點和缺點進行全面的把握，一味的強調缺點會使得小學生本來具備的優點也會喪失掉[2]。所以，任課教師只說缺點不提優點的評價方式缺乏人性關懷。

2評價方式與小學作文寫作興趣之間的關系

上述評價方式中存在的種種弊端在一定程度上影響了小學作文寫作的長期的發展，造成了嚴重的后果。原因在于這種評價方式嚴重地降低了小學寫作的興趣。畢竟評價方式和寫作興趣之間存在著一定的關系。這種關系表現為有效的評價的方式可以給學生以鼓勵；有效的評價方式促進學生寫作能力的提高；有效的評價方式可以給予學生人性的關懷。

2.1有效的評價方式可以給學生以鼓勵

有效的評價方式能夠使教學正確客觀地看待學生的寫作水平，不能及時發現學生作文寫作中的優點，還能從一定程度上包容學生的缺點。這樣就能夠給予學生充分的鼓勵。

2.2有效評價方式促進學生寫作能力的提高

有效評價方式能夠幫助學生有效把握住已經具備的優點，還能從根本上改正作文寫作中存在的缺點。這樣學生就能夠真正做到揚長避短，自然寫作能力就能夠提高。

2.3有效評價方式可以給予學生人性關懷

有效評價方式能夠使學生在教師哪里感受到公平公正的對待，他們在寫作上的努力能夠得到認可，這樣就能夠讓學生感受到人性關懷。

3創新評價方式從而提高小學作文寫作興趣

創新評價方式，提高學生寫作興趣可以從以下三方面著手，即結合學生的實際寫作情況進行科學的評價；適當降低對學生的要求、委婉地指出其中的錯誤；在評價中更多發現學生的優點并給予人性關懷。

3.1結合學生的實際寫作情況進行科學的評價

任課教師在進行小學作文寫作評價時，應該秉持認真的態度。確實能夠結合實際的寫作情況進行科學的評價，在寫評語時拒絕使用一些模板化的語言，能夠讓學生感覺到老師確實對其寫作進行了認真的閱讀和評審。這樣學生的寫作學習積極性才能得到有效的提高[3]。

3.2適當降低對學生的要求、委婉地指出其中的錯誤

教師在進行小學作文習作評價時應該正確客觀地看待小學生的寫作水平，適當地降低對學生的要求，能夠平和地看待他們在作文寫作中出現的錯誤。在指正這些錯誤時，教師應該考慮到學生的自尊心和學習的積極性，更多呈現出一種委婉的態度。這樣既能夠照顧到學生的學習積極性，又能夠幫助他們改正錯誤，這樣才能從根本上提高他們的學習興趣。

3.3在評價中更多發現學生的優點并給予人性關懷

教師在進行評價時更多還應該積極地去發現學生在寫作中的優點，并且予以充分的表揚。這樣學生就會發現自己寫作的內在價值從而就能夠增強他們的成就感，最終他們的學習興趣也得到了有效的提高。應該說更多發現學生的優點是一種人性關懷的外在體現，因為只有擁有平和的心態才能發現學生的優點，這樣也能夠有效拉進學生和作文寫作之間的距離。

在實際的作文叫學長教師可以將學生分小組進行比賽，學生上臺展示自己小組的優秀作文，其他小組認真聆聽進行點評，最后選出班級最優秀作文進行獎勵。小組內先進行互批，而老師要給一個互批的范例給同學看（包括例如文章的題目用詞造句、文章結構、寫作方法等方面），如此學生間的互批及點評別人，才會有目的有實效有水平。學生展示時同時考評學生的表達能力，朗讀能力，這樣全方位對每組的作文及點評，這樣進行小組方式的作文評價，既可以激發學生的寫作興趣，又可以激發團隊的合作能力，還可以提升學生的語文核心素養。

展示后，老師要采取一定的獎懲措施，比如輸的小組寫反思改進自己的不足，下次贏回；而贏的小組如何保持做得更好，老師要進行獎勵。通過獎勵學生們會想方設法把文章寫得更好，讀得更好，下次爭取贏回。這種良性的寫作競爭，學生會很喜歡的。

4結語

小學作文寫作評價方式存在的弊端表現在諸多方面，總的來看，這些弊端主要可以分為三方面，即評價形式化、模板化，評價要求過于嚴格，不能夠發現學生的優點。需要改進對策的構思應該立足評價方式與小學作文寫作興趣之間的關系，一般來說，二者的關系主要體現在三個方面即，有效的評價的方式可以給學生以鼓勵；有效的評價方式促進學生寫作能力的提高；有效的評價方式可以給予學生人性關懷。

通過上述兩方面的介紹，我們不難發現創新評價方式從而提高學生作為寫作興趣的主要實施路徑，這些實施路徑主要包括結合學生的實際寫作情況進行科學的評價；適當降低對學生的要求、委婉地指出其中的錯誤；在評價中更多發現學生的優點并給予人性關懷。

參考文獻：

[1]古麗孜拉·里依亞.淺論小學作文寫作輔導[A].《現代教育教學探索》組委會，2016年4月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2016：2.

[2]楊曉霞.把握作文尺度培養寫作興趣——小學作文教學初探[A]..基礎教育理論研究成果薈萃（下卷）[C]，2007：1.

[3]張傳彩.淺析小學低年級作文教學中激發學生寫作興趣、提高寫作熱情的策略[A].天津市繼續教育優秀論文集[C]，2004：3.endprint