影視資源在初中歷史課堂中的應用探討

許美梅

【摘 要】影視資源在歷史課堂教學中的應用，對提升歷史科目教學效率有著良好的效果。本文首先分析了當前初中歷史課堂教學的現狀，并進一步探討了影視資源在初中歷史課堂應用的必要性，最后則針對性提出了幾點影視資源在初中歷史課堂中應用的策略。

【關鍵詞】影視資源；初中歷史；教學；應用

豐富的影視資源憑借其聲情并茂、生動形象的特征被越來越多地應用于教學當中。初中歷史課堂中對影視資源的應用，不僅能夠豐富學生情感體驗，加強歷史理解，也可提升學生歷史思辨能力，激發歷史文化學習主動性。探討影視資源在初中歷史課堂中的實踐應用，有著重要的現實意義。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

當前初中歷史課堂尚存在著諸多問題，背誦以及考試等幾乎成為了初中歷史課程的主要內容，教學實踐中也不難發現，初中生雖然普遍喜歡看歷史影視劇、愛好歷史書籍，但仍有相當一部分學生對歷史課缺乏興趣。從教學內容上來看，初中歷史教材的故事性缺乏是無法引起學生興趣的原因之一，并且由于受應試教育的影響，教師往往結合考試大綱安排教學內容，單一的教學內容形式難以讓學生產生學習興趣。尤其在當前信息化飛速發展的背景之下，學生知識面寬廣，有多種渠道接受各類新鮮知識，對于教師的教學內容提出了更高要求。而當前一些教師課前備課工作仍然采取傳統方式，對歷史知識面的拓展較為缺乏，教學內容難以滿足初中生的學習需求。從教學手段來看，現代化教學與新課程改革背景之下，許多教師的教學手段與方法仍然較為落后。教學實踐中，教師往往根據考試大綱進行，讓學生掌握大綱上所對應的每一個知識點，教學過程成為了知識點背誦的過程，這種“滿堂灌”的現象仍然較為嚴重，我無法將新課程理念轉變為具體的教學行動，導致歷史課堂教學效率低下，鮮活生動的歷史課程內容被上成了枯燥乏味的形式。同時，初中歷史課程作業相對較少，并且由于歷史不是主要科目，教師對學生課外歷史學習也缺乏重視，導致學生鮮有花時間進行課外歷史學習與積累。而歷史影視資源在歷史課堂教學中的應用則有著不可替代的重要作用，其對于解決當前歷史教學內容呆板、教學方法單一問題，提升歷史科目教學效率有著良好的效果。[1]

二、影視資源在初中歷史課堂應用的必要性

初中生處在身心發展與知識成長的關鍵階段，其對新事物有著非常大的好奇心。傳統歷史教學內容與方法顯然已難以滿足其實際學習需求。而影視資源在初中歷史課堂中的應用，則可有效解決此問題。如今各類歷史類題材影視資源層出不窮，其或多或少能夠提供特定歷史時期背景信息，對學生直觀系統感受與觀察歷史有著不小的幫助，對增強學生歷史理解能力與歷史感也有著重要作用。《全日制義務教育歷史課程標準》也明確提出：隨著廣播電影電視事業的飛速發展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。這也不難看出初中歷史課堂中應用歷史影視資源的必要性。

具體來講，各類歷史影視資源于課本等教學材料相比，有著直觀性、生動性的諸多優勢，可有效促進學生對歷史的理解。尤其對于初中生而言，其正處于形象思維發展階段，影視資源通過視覺、聲音等藝術形式，給予學生身臨其境、穿越歷史的觀感，提升其對歷史知識的了解。例如學習中國近代史時，可向學生播放《甲午風云》等近代歷史題材影片，讓學生了解我國近代一段屈辱的歷史，激發學生愛國情感認同。[2]同時，影視資源的生動性與形象性也能夠很大程度上提升學生對歷史課程的興趣，教學實踐中也不難發現，許多學生認為歷史課程內容與現實社會毫無聯系，枯燥乏味，而通過歷史題材影視作品資源進行教學，更容易讓學生保持高度興趣，從而積極主動地投入到歷史學習當中，從而引導學生在學習中逐漸提升自身理解能力與學習能力，為后續學習打下良好基礎。此外，影視資源作為歷史教學中的重要教輔手段，其可有效拓展學生的知識面，滲透價值觀與情感教育，進而引發學生的情感共鳴，展現出歷史教學的人文教育功能。

三、影視資源在初中歷史課堂中應用的策略

1.合理選取影視資源

初中歷史教學中對影視資源的應用，首先應注重歷史影視資源的合理性。當前各類歷史影視作品五花八門，許多作品為強化藝術效果，一味篡改真實歷史事件，雖然能夠引發學生興趣，但違背了歷史教學的真實性。因此教師應加強對歷史影視教學資源的甄別與篩選，確保所選取的影視資源與歷史事實較為符合。如在學習人教版七年級《大一統的漢朝》時，可選擇較為符合歷史事實的電視劇《漢武大帝》中的一些片段，通過影視作品中對漢武大帝在位期間所發生的政治事件、戰爭等展現，使學生對相關歷史事件有更豐滿的認知，同時引導其辯證看待各類歷史事件以及歷史人物。

2.創設情境，實施研究性學習

教學實踐中，教師也應善于應用歷史影視資源，創設出有效的歷史教學情境與氛圍，改變傳統“滿堂灌”的教學弊端，使學生主動投入學習。例如在教學人教版八年級《寧為戰死鬼，不作亡國奴》一課時，可在課堂一開始通過多媒體向學生播放紀錄片《南京大屠殺》，讓學生更直觀地見證日本侵略者的滔天罪行，激發學生愛國主義精神，無需教師過多言語，便能夠讓學生領悟“寧為戰死鬼，不作亡國奴”的革命與民族情懷。同時也可利用歷史影視資源展開研究性學習，提升學生主動性。例如在學習八年級《鴉片戰爭》一課時，教師可先向學生播放影片《鴉片戰爭》中的虎門硝煙部分，觀看完后向學生提出問題：為什么虎門銷煙會引起后來的鴉片戰爭？鴉片戰爭的結果使什么樣的呢？通過類似的問題，引發學生思考，進而將其帶入學習情境當中，進一步引導其了解鴉片戰爭的歷史背景、戰爭發生的原因等。[3]

3.靈活運用，突破教學重難點

應用影視資源輔助初中歷史教學，更利于突破傳統歷史課堂教學模式，突破教學中的重難點。因此教師也需積極探索，靈活運用，充分展現出影視資源的歷史教育功能。例如在講解“鄭和下西洋”的知識點時，其教學重難點在于讓學生思考鄭和下西洋的歷史意義，而教材中的實際內容有限，因此教師可向學生播放《鄭和下西洋》的紀錄片以及相關影視資料，例如讓學生觀看紀錄片中非洲國家墳墓上鑲嵌中國瓷器、印度人仍在沿用中國的捕魚技術等片段，引導學生思考鄭和下西洋這一歷史事件帶來了何種影響，有著怎樣的歷史時代意義等。

4.拓展課外實踐活動

此外，教師也可有效應用歷史影視資源，拓展學生歷史課外實踐活動，豐富課外歷史學習內容與形式。例如教師可布置課外活動任務，讓學生在課余時間通過相關影視資料的搜集，讓學生完成命題作文，或讓學生開展歷史知識主題班會。再如先向學生播放相關歷史影視資料，并充分發揮學生學習積極主動性，開展“歷史劇創作表演比賽”活動，引導學生結合所學知識，嘗試進行歷史劇目的創作，讓學生通過自主材料收集，自主思考，充分發揮自身特長與能力，在活動過程中了解更多歷史素材，同時也能夠鍛煉合作能力、人際交往能力等各方面素質。

四、結論

總而言之，影視資源在初中歷史課堂中的應用有著非常重要的意義。因此教師在教學實踐中應加強對歷史影視資料的合理應用，充分發揮其作用，激發學生歷史學習的積極性與主動性，豐富歷史教學模式，進而提升歷史教學效率。

參考文獻：

[1]蔣恭境.影視資源在初中歷史教學中的利用研究[J].科技風，2016（01）：219.

[2]楊潔麗.影視資源在初中歷史教學中的應用[J].廣西教育，2014（37）：120.

[3]許宏.初中歷史活動課的實踐探討[J].新課程：中學，2016（06）：89-90.endprint