初中語文文言文教學思路淺析

【摘要】對于整個初中語文教學來說，文言文有舉足輕重的作用。而在實際教學中，如何有效地進行文言文教學一直是困擾廣大教師和學生的一個重難點內容，學生對文言文普遍感到有難度、沒興趣。如何在文言文教學中激發學生興趣，提高語文課堂效率，對于語文教師來說是一個不能回避的課題。本文對文言文教學的思路展開探究，以期切實提高語文課堂教學的高效性。

【關鍵詞】初中語文；文言文教學；學習興趣；教學思路

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

翻開手中的語文課本，我們不難發現文言文是初中語文教科書中必不可少的一部分。在初中語文教材中，每本書上光是古詩文就占了兩個單元。新課程改革下的初中語文教學更是要求語文教學使學生獲得基本的語文素養，并要求教師指導學生正確地認識和使用祖國的語言。在豐富語言積累的同時培養語感，提高語言思維能力。與此同時還要注重培養學生的品格和審美情趣，讓學生逐步樹立正確的世界觀。

而在實際的初中語文教學中，學生對文言文一直是“避而遠之”的態度，大家普遍覺得太難、太枯燥。面對這樣的情況，作為初中語文教師要如何提高課堂的高效性，激發學生對文言文的興趣，就成了我們無法回避的問題。

一、初中生抗拒學習文言文的原因

正所謂“知己知彼，百戰百勝”，在探討文言文教學應該如何進行之前，我們先來分析一下學生為什么不喜歡文言文，甚至抗拒學習文言文。所謂文言文，指的是古時人們使用的書面語言，也是先人留給我們的寶貴的語言財富。我認為，初中生抗拒學習文言文的原因主要表現在以下幾個方面：

（一）教學形式固化，難以激發學生興趣

新課標要求我們將“培養中學生閱讀淺易文言文的能力”作為文言文教學的根本目的。所以，現階段的初中語文課堂上文言文教學多以教師為主導，授課模式大同小異，過于單一、格式化。在上課之前，教師們都會讓學生進行預習，閱讀全文，用圈點勾畫的方式標出不熟悉的生字詞并進行注音，學習課文中注釋的字詞大意，最后簡單了解下文章的結構。這樣，教師在課堂上能做的就只是逐字逐句地落實詞語和句子的具體意思。學生學習文言文本身就很吃力，這樣固化的教學模式更是難以激發學生的興趣。在這樣的語文課堂中，學生對于古文中包含的人生哲理和歷史典故完全沒有領悟，僅僅局限于理解詞句含義，應付考試而已，難以培養學生的語文素養。

（二）教學目的不明確，“文言文無用論”

文言文這種文體，離我們現在的生活有些遠，不像古白話那樣隨著時代變遷而不斷發展。學生學習文言文時一方面要克服枯燥困惑的情緒，另一方面還要學習人造的古漢語。在這樣的條件下，學生會覺得學習文言文有很大的阻礙。更有甚者，覺得學習文言文對于我們現代生活是沒有什么用處的。這種想法當然是錯誤的，文言文承載著中華民族傳統文化，是古人留給我們的精神財富，其傳承性絕對是不容置疑的。作為教師，在引導學生學習文言文時要幫助學生理解文言文與現代漢語之間的聯系，發現文言文的趣味性，激發學生對文言文的求知欲。

（三）詞匯積累貧乏，認知范圍狹窄

初中階段的學生智力發展已經成熟，并且已經形成了完整的知識結構體系。作為教師，在文言文教學中如何引導初中生進行自主學習才是教學的重點。但是，什么事情都要具體問題具體分析。初中生一開始接觸文言文，不僅對文言文的學習不太了解，而且對文言文的知識積累貧乏，沒有形成深入學習的習慣。礙于文言文知識的匱乏，學生上課時主要是以聽教師授課為主，不斷記筆記，占據了自主思考探究的時間。另外，教師也很少針對這種情況進行引導和糾正。在文言文教學中，教師經常忽視對學生學習方法的引導、情感態度和價值觀的培養，這就導致了文言文教學難以長期有效發展的局面。

二、激發學生學習興趣，提高文言文課堂的高效性

通過上面的分析，我們可以知道文言文教學難就難在“學生對其沒有興趣”上。學生的興趣就好像湖面，我們教師只有精心觀察學生的愛好，并進行有效的激發和引導，才能讓湖面興起波瀾。我認為，要激發學生對文言文的興趣，要讓學生參與到課堂中來，與其進行有趣又有效，高質量、高效率的互動，充分實現“自主合作探究”，這樣才能切實提高文言文教學的高效性。

（一）巧設導語，先聲奪人

有句俗話說得好，“萬事開頭難”，如何在一節課的伊始就抓住學生的眼球，是語文教師應該不斷思考的問題。而一個亮眼的導語，就可以起到這樣的效果。對于文言文教學來說，導入可以為學生普及作者創作的寫作背景，不僅可以為學生介紹作者生平，或者從別人對該作品的評價入手，也可以通過名言佳句創設情境，講述跟該作品或者作者相關的趣事趣聞來引入，還可以利用多媒體設備，通過音、視頻文件來吸引學生注意力。總之，導入的方式有很多，而不管怎么導入，都是為了吸引學生的興趣，激發他們的好奇心。通過對作者和作品進行簡單介紹，讓學生大概了解本節課的內容，迅速進入高效學習的模式，激發其學習興趣。

文言文教學與現代漢語教學，既是一脈相承又有一定的距離。在設計導入時要參考學生自身的學習經驗，將新知識和已有知識結合起來。這樣學生就不會覺得學習新課文很難，從而激發學習興趣。

如在學習《出師表》時，可以先通過多媒體設備播放有關三國的音頻、視頻文件，吸引學生的注意力，讓學生談談他們所了解的有趣的三國故事，特別是有關諸葛亮的故事，并讓他們談談諸葛亮是個什么樣的人，然后再由教師講述《出師表》的寫作背景—221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。但好景不長，223年，劉備就病死了，將遺孤劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列較為正確的政治和經濟措施，使蜀漢興旺起來。為了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，奪取涼州，臨行之前上書后主。《出師表》就是諸葛亮出師臨行伐魏前寫給后主劉禪的奏章。通過學生已有的知識引入，結合到新課學習的過程中，這比教師不斷講述、學生不斷做筆記的“填鴨式”教學效果好多了。然后可以引導學生熟悉課文，《出師表》以懇切的言辭勸說了后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞，完成興復漢室的大業，表達了諸葛亮對先帝知遇之恩的感激和統一全國的決心以及效忠劉氏父子的忠心。這樣既可以讓學生深切地感受到《出師表》字里行間的懇切和忠心，又能讓學生置身于這篇文章的情感氛圍中，之后逐字逐句對課文進行講解，這樣達到的教學效果遠遠超過平鋪直敘的教學方法。endprint

（二）熟讀成誦，培養語感

“讀”是文言文教學永恒的主題。初讀感知、美讀感悟、品讀評價、研讀理解，這些在現代文教學中司空見慣的閱讀策略，或許在文言文教學中也能起到意想不到的效果。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于大部分學生來說，文言文中的語言障礙是他們對文言文難以產生興趣的一個非常重要的原因。所以，在文言文教學中通過閱讀的方式來培養學生的語感，使其克服閱讀障礙，就成了一種有效的解決方式。

大量的朗讀不僅可以讓學生清除文字障礙，理清作品的頭緒，還能讓學生深入感知作品的思想感情，品味作品的語言魅力，久而久之自然會對文言文產生興趣。如在教授《論語》時，教師可以采用古代“私塾教學”的模式，為學生范讀課文，或為他們播放網絡上優秀的朗讀音頻，讓學生跟讀，在讀的過程中提醒學生注意語句的停頓、語氣的輕重、聲音的高低等要素，然后讓學生分小組進行朗讀，互相找出對方的優缺點，在不斷交流中進步和成長。這樣通過多種形式的朗讀，學生就可以充分感受到《論語》作為古代優秀文言文的魅力了。

當然，文言文教學也要具體情況具體分析，劃分出各階段的教學重點，絕對不能不分學段、年級，一網打盡。初一、初二的學生剛剛接觸文言文，屬于文言文閱讀能力培養的起步階段，應該主要抓住認讀和釋義這兩個能力層級為重點，不斷積累經典優秀的文言文語料，積淀文言語感，在教學過程中適當灌輸一點關于文學鑒賞的元素。初三的學生有了一定的積累，對文言文也有了自己獨到的認識，應該把重點放在對文言文的品鑒和分析中，在閱讀過程中，語文教師要引導他們品味作品背后深沉的思想感情。

（三）拓展課外，品味主題

在新課程標準要求下，對學生想象能力和創新思維的培養，是我們進行教學所不可忽視的重點。而語文這一學科在想象力培養的這一方面具有很大的優勢，作為語文教師，我們要善于利用這種優勢，在文言文教學的同時積極培養學生的自主創新能力，從而激發學生對文言文學習的熱情。如在教授《岳陽樓記》時，教師可以通過音視頻文件創設情境，引導學生說出自己印象最深的景點，并談談當時看到這些景觀的心情。通過這樣的討論，引導學生品味作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的心情。在講授《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生對其進行改編，創作出一個劇本，分角色進行演出。正所謂“教無定法”，語文老師要充分發揮自己的職業優勢，深入領悟教材，拓展知識，在文言文教學過程中注重培養學生的想象力和創新能力，從而提高學生對文言文學習的興趣。

三、以學生為主體，倡導文言文自主學習

初中語文文言文的學習，不僅需要教師的引導，更重要的是學生自學。將零散的知識點串聯成為系統的知識框架，深入體會作品背后的精神內核，這些都需要學生進行自學、分析和解決問題的能力。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有把學生從傳統文言文教學的死記硬背中解放出來，注重對學生想象力和創新意識的培養，才能更好地提高課堂教學效率。著名的教育學家葉圣陶先生也曾經說過：“教的目的就是為了不用教。”這句話就是強調了在教學活動中我們應該以學生為主體。文言文教學中，我們不能只是讓學生明白課文含義，更重要的是帶領學生克服學習文言文的障礙，讓他們正確領會到學習文言文的方法，這才是最重要的教學目的。

除此之外，教師還要幫助學生對知識點進行歸納和總結，在學習過程中讓學生學會舉一反三、觸類旁通。文言文的知識點龐雜，還涉及很多虛詞，并且這些詞在不同語境下用法差異很大，這給學生對文言文的學習帶來很大困難。語文教師在文言文教學中應該更加注重幫助學生對文言文知識進行總結和歸納，引導學生理解虛詞“之、而、以、為”等在不同語義下的用法，讓學生對文言文理解得更透徹。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不管做什么事情，興趣都是最好的老師。對于文言文教學來說，如何抓住剛升入初中的十幾歲孩子的好奇心，讓他們愛上文言文這種文體，是至關重要的。中華傳統文化是中華民族的根，是民族精神的魂。作為承載著民族之魂的文言文教學來說，吸收傳統教學的經驗，并不斷進行探索和創新，那我們的文言文教學一定會上升到一個新的高度。

作者簡介：陸玥，女，1995年生，遼寧朝陽人，渤海大學教育與體育學院研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張馳）endprint