淺談提高低年級閱讀教學的興趣

趙西強

摘要：閱讀教學是學生在教師指導下的一種閱讀實踐活動 ， 在教學中，要創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的閱讀欲望，讓他們在閱讀中感受到獲得知識的快樂，充滿對美好生活的向往，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學；興趣

一、情境導入激發(fā)閱讀興趣

良好的開端是成功的一半。在教學中要善于抓住課堂導入環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生的閱讀興趣。在設計教學時，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點，采取不同形式的導入方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。如教《丑小鴨》教學時首先把課文主題圖在多媒體視頻展示給學生，誘發(fā)學生的好奇心。接著，讓學生品評兩個小動物外表的美與丑，然后告訴學生，這美麗的“白天鵝”就是“丑小鴨”變成使學生產(chǎn)生疑惑感，引發(fā)了他們強烈的讀書欲望，從而激發(fā)起學生樂于閱讀課文的興趣。

二、創(chuàng)造閱讀氛圍，激發(fā)興趣

新課程實驗教材在課文內(nèi)容的選材上，貼近兒童生活，大多以兒童喜歡的故事形式出現(xiàn)，并且圖文并茂。在教學中善于抓住課堂“讀”的環(huán)節(jié)，引導學生想象故事中的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。“讀”可以采取自由讀、分角色朗讀、有感情的朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生在讀中去感悟、理解和體驗，獲得知識。如教《雪孩子》一課時，為了讓學生理解“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話，要引導學生在通讀全文后，重點分段朗讀，抓住每一段中的關(guān)鍵詞語，引導學生想象“雪孩子”為了救小白兔而自己化了的情景；想象“雪孩子”變成白云的情景；從中感悟到“雪孩子”那種為他人而不怕犧牲自己的好品質(zhì)。接著，再讓學生有感情地朗讀全文，從而達到對課文的感悟和理解，實現(xiàn)閱讀的目的。

三、情境表演，激發(fā)興趣

根據(jù)低年級兒童愛動，好表現(xiàn)自己的特點，讓學生表演課本劇，親身體驗課文的內(nèi)容，感悟課文講述的道理，增強學生濃厚的閱讀興趣，促進他們情感認識的深化和升華。如教《酸的和甜的》一課時，讓學生根據(jù)課文的插圖和內(nèi)容，選擇幾名表演能力強的同學分別扮演狐貍、松鼠、小兔子、小猴子等來表演課文內(nèi)容。通過同學的形象表演，感悟到葡萄是甜的而狐貍為什么說：“這葡萄是酸的不能吃”的道理。從中體驗到了狐貍的狡猾和其他小動物的善良。加深了對課文的理解，在活動中增強了學生的閱讀興趣。

四、培養(yǎng)閱讀的習慣

1、愛護圖書的習慣。高爾基說過：“每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛、我的理智接觸了它，它就活起來了”可是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生的課本和作業(yè)本往往使用一段時間后就五馬分尸，皺巴巴臟兮兮，這些不愛護圖書的習慣對日后學習活動十分不利。

2、健康閱讀的習慣。閱讀姿勢、寫字姿勢、用眼衛(wèi)生成為必須引起我們足夠重視的痼疾。有些小學生翻開書本，習慣手指蘸口水，或者隨意卷書角等，都應予及時糾正。

3、專心閱讀的習慣。“兩句三年得，一吟雙淚流”的讀書方法已不再適應當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的要求。。所以今天的閱讀，我們不僅要有質(zhì)量，同時也必須有數(shù)量，專習閱讀，心無旁騖才能順應時代發(fā)展的要求。

4、勤于動筆的習慣。有句俗語說得好，“讀書不帶筆，就像吃飯不帶筷子”。 筆行于思，讀寫結(jié)合的閱讀習慣是古今中外許多名人作家的成功經(jīng)驗。

五、續(xù)編故事，延伸興趣

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的學生，識字不多，課外閱讀適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽（含視聽）有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成按時閱讀的習慣。學生在閱讀感悟課文內(nèi)容之后讓學生展開想象，給課文續(xù)編故事。這樣做不但可以幫助學生進一步感悟課文內(nèi)容，使學生的想象力得以充分發(fā)揮，而且會使學生的閱讀興趣得到延伸，從而感受到閱讀的快樂。如教《坐井觀天》一課時，可以讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，展開想象，續(xù)編故事。想象青蛙會在什么情況下跳出井口？跳出井口后會看到什么？說些什么？還可能發(fā)生什么事等。學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和對課文內(nèi)容的理解，給故事續(xù)編一個完美的結(jié)局。從不同的思維方式和角度加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也滿足了自己的求知欲望。讓他們感受到了閱讀的美妙和精彩，體驗到了讀書的快樂。

總之，低年級的閱讀教學是師生互動的過程，是學生、老師、文本之間對話的過程。在教學中要善于創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。開拓思維，發(fā)展個性陶冶情趣的目的。endprint