高中語(yǔ)文作文突出學(xué)生主體地位的批改策略

張娥

【摘要】無(wú)論從學(xué)生的發(fā)展需求上，還是從新課程的教育理念上，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生得到全面的素質(zhì)發(fā)展，是應(yīng)得到教師特別關(guān)注的。在高中語(yǔ)文作文批改環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)讓學(xué)生參與批改和優(yōu)化自身批改模式來(lái)突出學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文批改；主體地位

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語(yǔ)文作文批改環(huán)節(jié)上，在傳統(tǒng)模式下，是由教師一個(gè)人獨(dú)立完成的，這種一人專(zhuān)斷的作文批改形式并不是最佳選擇。

一方面，由于作文批改由教師一個(gè)人把持，在長(zhǎng)期磨合中，學(xué)生為了得到較好的評(píng)價(jià)，會(huì)逐漸有意無(wú)意地將寫(xiě)作手法、內(nèi)容及風(fēng)格向教師的喜好靠攏。教師的水平、思維以及風(fēng)格喜好成了學(xué)生的寫(xiě)作模板。

另一方面，傳統(tǒng)的作文批改模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)培養(yǎng)的局限性比較大，學(xué)生在寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)方面沒(méi)有得到體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)的素質(zhì)教育作用沒(méi)有得到完全發(fā)揮。

因而在高中作文批改環(huán)節(jié)，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)方面得到更全面的發(fā)展和提升，這是必要的。

我認(rèn)為教師應(yīng)從兩個(gè)方面予以把握：一是將學(xué)生“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓學(xué)生參與作文的批改；二是讓自己“轉(zhuǎn)過(guò)身”，從學(xué)生的角度批改作文。

一、“請(qǐng)”學(xué)生參與作文批改

學(xué)生批改作文與教師不同，他們是同齡人，有著更加接近的情感和思想。在作文中，有些教師不理解或是認(rèn)為不正確的思想，在學(xué)生眼中可能是精彩的和精辟的。

讓學(xué)生批改作文有兩方面的優(yōu)勢(shì)：一是鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和訓(xùn)練評(píng)判能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)拓寫(xiě)作思路；二是被批改學(xué)生的思想得到了更多認(rèn)同，提升其寫(xiě)作信心和興趣，打開(kāi)了寫(xiě)作框架的束縛，開(kāi)拓了寫(xiě)作空間。

方法一，學(xué)生作文的“互改互批”。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以讓同學(xué)同桌互換作文進(jìn)行批改，也可以將作文收上來(lái)，再隨機(jī)發(fā)下去進(jìn)行互改互批。第一種批改方法有利于學(xué)生在批改過(guò)程中相互交流，有不明白的地方可以直接問(wèn)“作者”，相互交流寫(xiě)作思路和想法，能使批改更忠于作者本意；缺點(diǎn)是受原“作者”的影響較大。第二種方法受“作者”的影響相對(duì)較小，批改者可以放開(kāi)手腳，大膽表達(dá)自己對(duì)文章的看法和評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)批改者的思想和能量。但缺少交流，可能會(huì)出現(xiàn)理解上的誤判。對(duì)于這兩種方法，教師可以交替使用，讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，也有自主空間。

方法二，讓學(xué)生相互“取經(jīng)”。學(xué)生在批改作文時(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以避免自己出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，充實(shí)自己的寫(xiě)作空間。在同學(xué)整體完成批改后，教師可組織多種形式的交流活動(dòng)，將個(gè)人取到的“經(jīng)”變成大家的共享資源。如讓學(xué)生將文章中的錯(cuò)別字“公示”出來(lái)，集中攻克錯(cuò)別字問(wèn)題；請(qǐng)學(xué)生將自己批改作文中的精彩部分讀出來(lái)供大家學(xué)習(xí)，也將行文中的不足和問(wèn)題展示出來(lái)，讓大家引以為戒。這種“取經(jīng)”方法，還可以采用分組討論的形式來(lái)開(kāi)展，這樣更有利于學(xué)生間的深度交流。具體是全體展示，還是小組討論，教師應(yīng)視內(nèi)容和需要來(lái)定，靈活掌握。

在“請(qǐng)”學(xué)生批改作文時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，教給學(xué)生一些批改文章的方法和思路，如從字句上批改、從結(jié)構(gòu)上批改，等等。不然，學(xué)生剛剛接觸這個(gè)“新工作”會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，不知道“批”哪里、“改”什么，這會(huì)影響效果。教師還應(yīng)要求學(xué)生有“批”有“改”，不能僅僅圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

二、教師“轉(zhuǎn)”到學(xué)生的角度去批改

在高中作文批改環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位，并不意味著教師完全作為一個(gè)旁觀者或指導(dǎo)者。由于學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，他們對(duì)文章的批改并不一定是準(zhǔn)確和合理的，這就仍需要教師親自動(dòng)手批改作文。但要注意，不能固守傳統(tǒng)的批改模式，而應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以突出學(xué)生主體地位。

第一個(gè)策略，先表?yè)P(yáng)再指正。這個(gè)策略適應(yīng)了學(xué)生的心理需求，先讓學(xué)生看到批文后產(chǎn)生愉悅的心理，然后才能比較欣然地接受教師的指正。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)先行指出來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立信心、得到滿足感，然后順帶提出修改意見(jiàn)，如：“每次看到你的作文，總給我?guī)?lái)驚喜，你的文辭華麗、想象豐富，真讓我佩服。如果能在把握主題思想上再精細(xì)準(zhǔn)確些，不跑題，就更棒了。”

第二個(gè)策略，批改要清晰明確，盡量不采用模式化的評(píng)語(yǔ)。在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要明確指出問(wèn)題，最好能提出修改的意見(jiàn)和方向。如果只是“主旨鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，選材新穎”或“深度不夠，語(yǔ)句不通，結(jié)構(gòu)不完整”這樣空洞的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生是沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)意義的，學(xué)生的主體性就不能得到體現(xiàn)。如果這樣評(píng)價(jià)，“如果能把論據(jù)再細(xì)致挖掘一下，就能使論證更有力了。比如加入一些與論據(jù)相對(duì)照的事例，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化論證力度。再如將與證明論點(diǎn)無(wú)關(guān)的素材裁剪掉，以避免論據(jù)被弱化，等等。”學(xué)生在修改時(shí)就容易找到方向了。

總之，在新教育理念下，高中語(yǔ)文作文批改也應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參與批改和調(diào)整自己的批改模式將學(xué)生的主體性體現(xiàn)到寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）endprint