淺談感覺統合訓練課幾點體會

楊寶奎

一次機會，在教育雜志上看到了“感統訓練”這個生疏概念，當初步了解它之后，我驚奇地發現，感統失調兒童的癥狀在智障學生身上比比皆是，能否把這一概念引入特殊教育？能否讓這種訓練進入智障學生課堂？下面，僅談一談自己的幾點認識，與大家共勉。

一、感覺統合的概述

感覺統合理論是由美國南加州大學的珍·愛爾絲（A.Jean Ayres）博士在1972年提出的用以矯治兒童學習障礙行為的一種理論。所謂感覺統合就是機體在環境內有效利用自己的感官，從環境中獲得不同感覺通路的信息（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等），輸入大腦，大腦對輸入信息進行加工處理，作出適應性反應的能力。這一理論在其它領域有著多年的歷史，在日本及歐美等發達國家，感統教育已經是兒童教育最基本的理念，在臺灣，兒童感覺統合訓練已做為幼兒園和小學的常規教學內容。近年來，國內許多城市均相繼開展了“感覺統合訓練”，如北京、南京、上海、濟南等地，已將其運用于多動癥、孤獨癥、精神發育遲滯、學習困難等多種兒童心理問題的矯正與訓練，并取得肯定療效。

二、對智障兒童進行感知統和訓練的必要性

兒童的大腦功能具有發展的、可塑性的特點，一般來講，約70%的正常孩子在3歲前就可以完成感覺統合過程，在身體、大腦和感官之間建立起協調關系。其余孩子在18歲前不治而愈。而智障兒童特別是中重度智障兒童在這方面始終存在著極大的缺陷，如不及時地進行感統訓練，有可能終生都難以改善。智障兒童由于大腦皮層第三機能區受到損傷，因此同樣表現出諸多顯而易見的感覺統合失調的特征：

（1）身體運動協調障礙：這方面存在問題，在智障兒童中，較正常兒童更為多見。如兒童在做跳箱、跳馬等技術性動作時顯得笨拙，好跌倒；系鞋帶、扣鈕扣等細致動作較慢。

（2）結構和空間知覺障礙：這類障礙在智障兒童可表現為對空間距離知覺不準確，左右分辨不清，外出不記路，易迷失方向等。

（3）身體平衡功能障礙：這可能與前庭功能障礙關系密切。智障兒童往往對前庭刺激的統合存在著問題。旋轉運動后難以控制平衡，存在著嚴重的平衡障礙。

（4）視聽語言障礙：智障兒童語言發展遲緩、 語言表達能力不佳。注意力不集中，好動不安；學習困難，作業的時間拖地過長，看書速度慢或跳行，寫字姿勢不正確，寫的字錯字較多，常漏字漏行，算術計算時常進錯位，學習成績較差。

（5）觸覺防御障礙：許多中重度智障兒童常表現出過分防御、軀體和情緒反應過度。討厭別人觸摸他，洗頭、洗澡、剪指甲都反抗。膽小、害羞、孤獨、不愛與別的孩子玩。

感覺統合訓練是大腦對人體各部分感覺器官輸入的信息進行的加工過程。而智障兒童恰恰就是在對各種信息進行整合加工的過程中出現了障礙，使神經各部分的工作難以協調起來，出現了機體行為的不順暢和不協調。發展、提高智障兒童將來思考、解釋事物的綜合性和整體性水平，為其行為素質的發展打下良好的基礎。

三、對智障學生進行感統訓練的主要特點與內容

感覺統合訓練包括提供前庭、本體和觸覺刺激的活動。訓練中指導兒童參與各種活動，這些活動是對兒童能力的挑戰，要求他們對感覺輸入作出適應的反應，即成功的有組織的反應。

通過查詢，我了解到常用的感覺統合訓練的輔助器具有滑板車、平衡臺、大籠球、羊角球、球池、單杠、溜滑梯、吊床、秋千、刷子、海綿、吊纜搖籃、網纜、平衡吊纜、跳床、圓木馬吊纜等等很多游戲器材，而且每種器材均有許多種操作方法。（具體操作略）

感覺統合訓練的特點是讓兒童感覺就如同玩游戲，但這種訓練又有別于兒童的游戲，它是訓練者根據兒童感覺和動作發展不良，讓他們做符合他們需要的活動并產生順應性的反應，來克服目前的困難。

四、開設感統訓練課帶來的相關效應

在啟智學校開設感統訓練課，不僅能全面提高智障兒童的感知統合能力，而且能促進智障兒童其它諸多方面的發展。由于感統訓練中各肢體動作的參與，同樣也會刺激大腦皮層功能的改善，進而使智障學生的抽象思維和邏輯思維得以改善。感統訓練獨特的器材設備，有趣的各種形式，對智障兒童產生極大的吸引力，讓學生感覺是在游戲，是在玩，從而陶冶了智障學生的情操，補償了心理上的缺陷。感統訓練，多數是較大動作的組合，通過持久的訓練，同樣會促進學生身體機能的發展，無形中提高了智障學生的身體素質。在活動中，許多動作需要團隊的結合、其它同學的共同參與，從而進一步增強智障學生人際交往的能力，培養團隊結合的精神。

最后社會的發展，民族的振興需要改革，需要創新。特殊教育的輝煌，更需要每位特教工作者打破傳統思想的束縛，大膽改革勇于開拓。在啟智學校開設感統訓練課，雖然是一種設想，但也許能給我們的智障孩子帶來福音，帶來希望，也許能給每位致力于特教改革的仁人志士帶來啟迪，給我們的特殊教育開啟一條嶄新的改革之路。endprint