高中物理實驗教學的現狀與應對策略

田傳

所謂物理學，他研究的是物體的原理，并且同樣以實驗為基礎，來考察學生的實驗技能的掌握和自主學習能力。物理實驗旨在培養學生的動手操作能力和創新能力，并且據調查和考究結果顯示，效果極為可觀。高中物理教學實驗涵蓋內容比較廣泛，包括教師演示、學生操作探究、以及學生課外興趣實驗等。高中物理實驗教學的目的，是讓學生在掌握物理實驗中所包含的概念的同時，通過實驗操作過程的學習，來進一步鍛煉學生的思維方式和探究、發現新知識的能力。

一、高中物理實驗教學的現狀

1.教學模式單一

我國目前很多高等教育對物理教學實驗仍然沒有進入軌道，也就是說很多學校對于物理實驗課程這個問題仍然處于應試教育階段，試驗內容和具體操作的時間比較少。多數高中物理實驗教學過程中，教師往往將實驗目的、原理、內容以及實驗方法安排的比較系統化，讓學生在實驗之前就知道結果，缺憾就在于很大程度上阻礙了學生的創造性思維和自主邏輯分析能力的發展。

2.實驗課時不足

物理教學大綱要求，對物理課程課時安排在一個課時，對于學生來說，他們要從動手實驗中掌握和提高對基本物理知識概念的理解，這點兒時間是遠遠不夠的。物理實驗中，學生對物理知識概念的理解稍稍有偏差，都會造成實驗步驟錯誤，挺像實驗操作和實驗結果。實驗課程進行過程中，教是將大半節課的時間來進行給學生的實驗介紹，對于實驗技能不熟練或實驗步驟生疏的學生來說課堂留下的空余實驗研究時間，把握起實驗時間來就比較困難了。

3.實驗考查辦法缺乏科學性

我國目前的高等教育形勢還是以高考為指揮棒的，近年來所推行的素質教育只是做為一種形式在高等教育的各種場合頻頻出現。現行的高考考查的實驗多數是深“加工”而來，所謂的深加工，就是將物理課本中的實驗經過加工成為考試要靠的實驗，在考試題卷里，創新型、設計性試驗出現比率很低，也就是說，高考考查的是學生對高中物理課本掌握的熟練程度，對學生實驗創新能力的要求并不高，自己要掌握最基本的實驗技能就可以了，但缺點在于，考查學生實驗問題不全面，且不能很好的在高考這個關卡中考察學生的創新能力和實驗創新性，部分教師的教學成果發揮不到位，也就打擊了教師教學的積極性。

二、高中物理實驗教學的應對策略

1.改變實驗教學觀念

很多教師在物理實驗教學中本著避重就輕的原則，忽視其重要性，事實上，任何新的物理事物和物理概念的出現，對他的認知都要有一個過程和時間，試驗過程中就相對比較費時間，但慢慢的分析和探究中，一旦概念形成，學生就能充分理解。相對于課堂理論吸收快、問題多的現象來說，更具有說服力。最重要的一點是，實驗可以培養學生的分心能力和操作創新能力，在教師的考核要求中，應進一步提高學生的綜合素質的考核，實現中實現物理教學實驗的目的。

2.多種實驗教學模式相結合

物理教學模式是個說一千道一萬的話題，教師在物理實驗教學是往往要以多種教學模式相結合，讓教學多樣化。例如，在“力的作用”實驗探究過程中，指導教師先收集與實驗課題相關的資料在實驗之前引導學生提出問題，在進一步進行實驗操作，然后解決問題。這對提高教學質量、加深學生記憶和掌握實驗過程中的知識點起到很大幫助。

3.開展課外實驗

我國的高中物理實驗課時的相關安排，讓學生僅依附于課堂實驗往往不能滿足學生的實驗興趣所向和實驗課程要求，這就要求教師要在初課堂實驗教學以外，安排課外試驗興趣小組，來培養學生的實驗興趣，以補充課堂實驗帶來的不足，增加學生的知識界。當然，這還要教師極力配合為學生創造更多實驗機會。例如，在“勻變速直線運動的規律”探究過程中，課堂內采用打點計時器進行研究，教師可以鼓勵學生利用家庭照相機，自己親自準備實驗器材、親自設計實驗步驟、操作、分析實驗、解釋現象來驗證勻變速直線運動的規律，會達到意想不到的效果。

4.改進實驗教學的評價方式

結合和重視綜合評價來改進高中物理實驗教學的評價方式，把學生的個體差異放在第一位，同時考查學生綜合能力多樣化，注重和重視學生的實驗過程和試驗效果。打個比方，“電磁感應”的實驗探究過程中，對抽象思維的理解，學生各持己見，分組實驗和分解實驗對于教師來說，讓學生了解實驗過程中電磁反應的具體情況，不為是一個好方法。為保證實驗有質量的進行，指導教師應盡其責，在以培養學生邏輯思維能力和分析能力的同時，保證每個學生更好地掌握電磁感應的相關知識。

三、結語

學以致用，實驗，是培養學科思維和探究精神和技能的重要手段。雖然目前形勢下還存在不足，但從實驗教學中，教育給與物理實驗教學足夠多的重視，也能感受到學生對于物理實驗的強烈的興趣和熱情。可以相信，高中物理實驗的教學通過廣大物理工作者的共同努力將會為學生的綜合能力建造起更為有發展前途的平臺。

參考文獻：

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