以“集卡”的評價方式促進兒童成長

何意超

【摘要】評價是推進品德與社會教學進程的“助推器”，提高教學效果的“催化劑”。在小學品德課堂中，利用“集福卡”“星級評價卡”能積極促進學生發展，了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，還能幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。

【關鍵詞】集福卡；星級評價卡；評價；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前德育評價的地位與作用越來越凸顯，但在學校教育實踐中，德育評價仍存在大量的問題與困境，亟須厘清品德本身的結構，拓寬德育工作的內涵，充分學習與吸收國際經驗，借助現代化的信息技術，構建一個多維度、多主體、多情境的新型德育評估體系。（王燁輝：2015）2011版品德與社會課程標準在“評價建議”中明確指出：“積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。”為此，筆者針對品德與社會課程的目標內涵，并結合小學高年級學生的道德認識特點和發展規律，淺談學習評價的策略，以促進學生的健康成長。

一、“集卡”設計理念

如今的品德課堂，老師們更加注重“學評結合”，用評價來促進學生更好地學習。首先，老師們除了關注評價的激勵性，也越來越重視凸顯評價的過程，體現新課程“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中學習態度、學習能力的變化和發展”這一評價理念。其次，“集卡”的評價方式能使學生課堂上零散的、 轉瞬即逝的行為表現，通過“集卡”這種“質性”方式“記錄”下來，給予學生一個及時的反饋和評價。最后，“集卡”的評價方式，能更好地推進學生自主教育，提升兒童自主能力。

二、“集卡”設計類型

（一）“集福卡”

2016年即將迎來春節之際，支付寶推出“集齊五福平分超2億現金”活動，國民對于收集卡的熱情從小就有，所以這個“集福（富強福、和諧福、友善福、愛國福、敬業福）”活動一度引起全民熱議。把這集“五福”的活動遷移運用到品德課堂中，根據對學生課堂中學習態度、學習能力以及學習結果的評價，對“五福”內容進行修改，設計出相對應的“傾聽福”“參與福”“回答福”“提問福”“展示福”。

案例1：《日新月異的交通》（“水上架橋”的小組合作），采用“集福卡”的評價方式。小組學習單中，有杭州灣跨海大橋的基本“資料”信息，有“合作任務”，還有小組上臺的“展示提醒”。

生1：我們向大家介紹的是水上公路——杭州灣跨海大橋，大家有什么要問的嗎？

生2：杭州灣跨海大橋長多少？它是從哪里到哪里的？

生3：它全長36公里，也就是三萬六千米。它的起點在嘉興海鹽鄭家埭，終點在慈溪水路灣。

生4：杭州灣跨海大橋有什么特點嗎？

生5：它不僅是沈海高速公路上的其中一段路線，也是一座橫跨杭州灣的跨海大橋。是浙江第一跨海大橋，也是世界第二跨海大橋。

這是小組合作學習展示環節中的生生互動情景。為了避免課堂上老師一味地進行知識的灌輸，執教老師把這類學生通過自學能夠理解鞏固的知識點全權交由學生自己發揮，以“提問福”（我們在提問環節積極提問）為依托，根據學生的提問情況給予他們小組一張“提問福”，進行及時的激勵評價，而這一教師評價只是整個課堂學習評價過程中的一部分。無疑，這樣的“提問福”評價方式促進了“生生對話”的形成和推進，有助于學生思維的增量。

案例2：《紅綠燈》（課堂小結）

師：同學們，學習馬上就要結束了，現在每個小組請根據你們剛才的課堂表現來評價，你們能夠得到哪些福卡呢？

（生進行自我評價和生生之間的互相評價）

師：有全部都獲得福卡的小組嗎？說說你們的秘訣。

生1：我們蝌蚪小組都獲得了。秘訣就是剛開始上課的時候，老師讓我們仔細看這堂課的學習要求都在這福卡上時，我們就明確自己的目標，告訴自己這節課要盡量做到以上的這些要求，我們也確實這樣去做了。

師：好了不起的蝌蚪小組！原來上課前明確學習任務要求也能給我們增加強勁的學習動力呢。那沒有集齊福卡的小組也來說說你的收獲和想法吧。

生2：我們荷花小組還差“回答福”。我們是這么想的：既然六個人是一個小組嘛，那就是要六個人都正確回答老師或者同學的問題，才能算真正地拿到“回答福”，我們組還有兩個人是沒有被老師叫起來回答過的。

師：荷花小組對“回答福”提出了更高的自我要求，并且能夠實事求是地進行組內的自我評價，也為你們點贊。同時，老師要告訴那些不敢舉手的同學，其實課堂本來就是一個思想火花碰撞的地方，品德課上沒有標準答案。只要你能積極地轉動大腦，大膽地發表你的看法見解，都是值得肯定鼓勵的。

課堂上學生有沒有在傾聽，有沒有在思考，有沒有積極地融入小組合作中進行學習，這些很難被記錄的表現，通過“集卡”這種“質性”方式“記錄”了下來，給予學生一個及時的反饋和評價。“集福卡”是一種對學生課堂上表現的激勵性、過程性的評價方式。通過開展爭卡的活動，對學生在學習、活動中的綜合表現做出發展性評價，以激勵學生用積極的心態和諧發展，重視每個學生在已有水平上的穩步發展，注重引導學生朝著自定發展目標而學會自學，學會合作。

“星級評價卡”

“星級評價卡”改變了之前一錘定音性質的“等級制”評價，其更加注重評價的激勵功能。根據品德與社會課程標準及教材內容，常用的星級評價卡主要有文字式星級評價卡和表格式星級評價卡，如下：

1.文字式星級評價卡：

小組合作評價標準：

（1）能把自己搜集的資料說給組內同學聽（1★）

（2）能簡單清楚地介紹自己了解的信息，并認真傾聽他人發言（2★）endprint

（3）用簡潔的語言介紹自己了解的信息，認真傾聽他人發言，并能提出自己的觀點表達自己的想法（3★）

2.表格式星級評價卡（如表）：

案例3：《做班級的小主人》（做好小主人出謀又劃策），采用“表格式星級評價卡”的方式。學生在“大家齊參與”“勇于擔責任”的學習后，有了情感的提升，于是老師趁熱打鐵，組織小組合作學習：為班級的中隊活動寫一份方案（如表）。

對這次小組合作學習，執教老師按“主題”“分工”“內容”三方面進行評價，并且對這三塊內容給出了明確簡潔的評價標準，評價的主體不僅有學生自己，還有“他評”和“師評”，這樣的評價主體多元化更能體現“評價要真實、可信、公正、客觀”。如此，在實現評價個性化、多元化的同時也推進了學生自主教育，實現了學生的自主成長。

三、“集卡”的后續激勵

一堂課“集福卡”的數量，將換成班級墻壁上“美麗小組”評比欄里的分數，一堂課中集滿五張“福卡”的可以加10分。每月一小結，根據總分評比出當月班級“美麗小組”。獎品除了具有班級特色的獎狀之外，更有一些吸引人的激勵：向學校里的偶像老師要簽名或者贈言，用班費買一本價格適中的書，跟老師共進午餐，把自己的照片映在老師電腦的屏保上，發祝賀短信，打表揚電話等。一學期末，還將根據每月“美麗小組”的得分情況，推薦為學校“美麗小組”，代表班級參加課堂展示、小組基本要素展示，現場活動執行等過五關斬六將的系列活動，最終獲校“美麗小組”榮譽稱號的還將有機會去校外參加實踐活動。

而“星級評價卡”里的星星是需要累積的，累積30顆★，就可以換學校的“品德行為卡”（表示良好的品德體現在具體的行為上，比如隊員們遵守《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》。由學校領導、少先隊、中隊輔導員、社區校外輔導員頒發）。學校在期中和期末兩個階段也會根據學生的得卡情況，評選出校“品性好少年”進行校外實踐活動。當然同一張“星級評價卡”可以使用的次數不止一次。比如學生在學習《天有不測風云》這一課前需要搜集自然災害，教師為學生提供這樣一張“星級評價卡”。

請你通過查閱報刊、上網等方式，了解我國近30年來發生過的重大自然災害，試著簡要說出幾個。

（說出1個，1顆★；說出2個，2顆★；說出3個，3顆★，）

本道題，我獲得：★★★

為了不斷地激發學生的學習熱情，教師可以根據學生的自主學習情況，組織學生進行第二次甚至是第三次的自我評價，學生在同一個問題上就可以挖得更深入，同時也促使學生用不同的學習方式去探索解決問題。

四、“集卡”實施以來課堂上的改變

（一）教師不僅關注“如何教”，更關注學生和學生學習

備課需要自己獨立思考，要結合學生實際，準確解讀教材，設計出自己獨到的理解，并且要注意建構層次性。這是筆者教學以來一直信奉的。當然自從越來越重視“教學評一致”理念后，也更加學會關注學生和學生學習。學生在這節課里面到底能夠獲得哪些發展？在這節課里面到底要交給學生些什么？讓學生在學習過程中提升哪些方面的能力？怎樣學才能很好地達成目標？學到什么程度才算學得好？這都是需要成熟思考的。

（二）課堂靜下來，學生思維動起來

“集卡”的評價方式，努力實現讓每一個學生都能發展的目標。評價的細化、量化、經常化加深了學生對評價內容的認識，強調對學生行為實踐與個性發展的過程檢驗，凸顯評價結果的實效性。學生們自主能力增強，小組內競爭意識淡化，合作意識增強，而教師不是一味急著完成教學任務，而是會更加關注學生的學習習慣。例如在多方面的良好學習習慣中，傾聽是一個重要的方面。讓學生在課堂上認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同伴的發言，才能積極地、有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識。

學而后評、評而后教、教而再學，這樣的課堂評價運作體系成為課堂教學強大的動力系統后，將學生“學會”“會學”推到課堂教學中心，使原本以“講授”驅動的教學形態發生了根本翻轉，課堂教學呈現螺旋式上升的態勢，從而真正確立學生的主體地位，實現教學高效益。

參考文獻

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[2]周依林.道”，傳之以行—小組學習的有效開展初探[J].中小學德育，2014（2）.

[3]張菊榮.如何成就好課：一致性地思考目標、評價與教學[J].江蘇教育研究，2014（16）.

（編輯：郭恒）endprint