如何讓小學生愛上寫作

葛少文

【摘 要】如何從小學開始讓學生愛上作文，除了教師有幽默的語言、精彩的表達以及個人獨特的魅力等，更為重要的是不斷引導學生走上寫作之路，讓寫作成為學生生活的一部分，讓寫作成為小學生生活中快樂的一件事，從寫作中感受生活的多種滋味。

【關鍵詞】小學生；寫作

一、用激勵的方法，從日記式的作文開始，培養寫作的習慣

多年來，我一直擔任中段的語文教學，自己每天都寫一寫日記，記錄一天中難忘的或者重要的一些事情，所以我要求我的學生每兩天之中寫一篇日記，也可以每天一篇。星期一至星期二寫一篇，星期三至星期四寫一篇，星期五至星期日寫一篇，一個星期至少要寫三篇。我及時對日記進行批改，分等級評價，分為ABC檔，對得到A檔的日記進行獎勵，可以每篇獲取兩塊稿費，并以電子稿的形式發到我的郵箱里，我們要求學生寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。我們山區學校，學生每個星期學生回家一次，我就讓學生雙休日在家做一些自己喜歡做的事，并讓學生寫一寫自己做的事或者看到的事。這樣學生做自己的事和看到的事，就有話可寫，有話能寫，寫的內容各不相同。

二、教師引導學生掌握寫作的描寫方法，讓表達更加得當

在培養學生寫日記的同時，我引導學生描寫的方法，然后結合學生生活中的見聞，選擇適當的描寫方法，書寫真情實感的身邊事。如流程圖所示：

根據各種描寫方法開展習作，要提高學生的作文水平，就必須改革作文輔導的方法。

1.無話可寫，字數不足時就讓學生從寫對話與心理活動開始

學生在寫作時一個很大的不足就是內容不詳，字數不足。針對這種情況，我就會鼓勵學生學會用語言描寫與心理描寫，因為小孩子說的話充滿童真，想象不受限制，所以我常常學生作文寫不長，就多寫對話與心理活動的過程。

當日記內容寫不長時，你就可以結合語言描寫與心理活動的描寫，讓日記的翅膀添加更多的羽毛。以上這位學生就充分利用語言描寫與心理描寫把日記的內容寫長了，有話有說了。這樣長期下去，就解決了學生無內容可寫，寫不多字數的問題。

2.寫詳細時要抓動作描寫、環境描寫、神態描寫以及心理描寫等多種方法的結合

自從引導學生掌握了描寫方法后，我每次選擇出同學用不同的描寫方法的例文，并讓這些同學在講臺上讀自己的作文，這樣學生受到了表揚后，還能在同學面前展示。寫作的積極性就更高了。又如學生寫的作文《挖筍》。就是運用了多種描寫方法。

今天，陽光明媚，萬里無云，正是挖筍的好日子。我跟著爺爺奶奶扛上鋤頭去大竹園挖筍。我走在路上，風迎面吹來，小花搖搖擺擺，仿佛是在跟我打招呼。走了半個多小時終于到了，我剛走進竹園發現了一株，真是開門紅。我拿起鋤頭小心翼翼地刨去旁邊的土，我慢慢挖，生怕損傷了它。我覺得到底了，我一鋤頭下去，結果判斷錯誤把筍給攔腰截斷了。奶奶走過來說：“這么好的筍，你給我挖成這樣”。奶奶說完把剩下的挖起來。我低著頭溜到其他地方去了。

我在走的時候，哎呦！什么絆了我一下，我揉了揉腳回頭一看。哇！有一株很大的筍，那竹筍高傲的抬著頭，仿佛在說：“你走路不長眼的，撞到本少爺。”我心里想：“哈哈！連筍都那么自大，我一定要挖了它。”我拿起鋤頭輕輕地刮去去旁邊的土，有了上次的教訓，我不敢用力過猛。我刮去旁邊很多的土，終于見到底了，我掄起鋤頭，直接挖了下去，哈哈，我終于把這株自大的筍完完全全地制服了。我捧著我的戰績去見奶奶，奶奶說：“你真厲害，那么大你都會挖起來。”晚上，我扒了筍的皮，抽了它的筋。吃著自己的勞動成果，感到無比光榮，無比自豪。

我出示這篇例文，從開頭的“陽光明媚，萬里無云。”問學生，這是運用了什么描寫方法，然后讓學找出這篇作文中的其他描寫方法。學生在文中找出各種描寫方法。以這種方式讓學生漸漸地學會運用多種描寫方法進行表達。

三、緊密結合生活中的見聞，讓作文來源于生活

在以上的流程圖中可以看出，學生的生活主要是學校與家庭為主，然后延伸到社會上以方內心世界的不斷豐富。學校的活動很多，在學生積極參與各種各樣的活動后，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。學生在參與中體驗、感悟并寫出活動的過程、收獲與體會。下面的這篇《一次難忘的春游》。

去年春游我們去高山沙漠，我聽了，一蹦三尺高，歡呼道：”耶！去高山沙漠玩嘍！“于是，我們出發了。一路上我們就像剛出殼的小鳥，嘰嘰喳喳地說個不停。一個同學說：“我們在高山沙漠會不會迷路啊？要是迷路了怎辦啊？”另一個同學馬上反駁：“不可能，要是會迷路，干嘛還要去啊？”于是，我們就這樣一路吵吵鬧鬧地走到了高山沙漠。

到了那兒，發現早到的年級的同學都拿一個東西墊在屁股下面，從高處往低處滑。我心想：呀！要是掉下去可怎么辦呢？我搔搔后腦勺想：算了，既來之，則安之。我就玩一玩吧。我從幾棵小樹后找到了一塊汽車的舊輪胎皮，我學著別人的樣子把輪胎皮墊在屁股下面，往下滑去。

我滑下去了，可爬不上來了，我見趙宏吉爬上去了，我朝他招招手，說：趙宏吉，拉我一把吧。”趙宏吉聽了，毫不猶豫地伸出手來“救”我。那一刻，時間仿佛凝固了，我看著趙宏吉朝我伸來的那只手，悄悄流下了幾滴熱淚……打那以后，這件事成了我難以忘懷的事，我要在這說一聲：“謝謝你，趙宏吉。”

一次活動，學生積極去參與了這個有意義的活動，有許多感觸，此時教師就要有的放矢地進行指導。趁熱打鐵，把這些有意義的活動記錄下來。因此，教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物，積極參加活動，記錄活動中精彩的瞬間。讓他們的心靈與生活搭起一座情感橋梁，從而通向由生活到作文的目的地。

一學期下來，我把寫得好的作文打包起來，在電腦上展示，讓學生從中感受不同的感受。可以從模仿到創新。關注生活的點點滴滴，只要你處處留心，其實精彩就在你的筆尖上。從激勵學生開始，從小學開始把寫作當成一種習慣去培養，讓寫作成為我們生活的一種方式，讓多姿多彩的生活為寫作插上美麗的翅膀。勤于動筆，用寫作記下成長的足跡，讓回憶有更深的痕跡，讓回味更加甜美無比。愛生活，愛寫作，讓人生更加豐厚。

參考文獻：

[1]孫建鋒.生活化作文教學的實踐探索[J].石家莊：河北教育，2008，（12）.

[2]張達富.新課程背景下的作文教學現狀與思考.語文教學之友[J].2012，（8）.endprint