突破學生心理“瓶頸”，讓學生快樂學作文

蘇敬文

【摘 要】習作教學是小學語文教學的重要組成部分，教學任務在于學生獨立地運用連貫的書面語言，來表達自己的所見所聞和自己的真情實感，而部分學生存在“能說不會寫，下筆不動人”的情況，要想改變這種“瓶頸”，歸根結底應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。

【關鍵詞】小學作文教學；學生心理

小學的作文教學，提高學生的習作水平，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。

學生心理，滿足他們合理的需要，抑制其不合理需要；引導他們的需要向更高層次發展。

現今，習作教學是小學語文教學的重難點，重在語文教學的結果，最后都體現在讀和寫上；難在教師盡力地講，學生費神地聽，結果卻不盡如人意。要想改變這種現象，歸根結底應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣。

一、摸準學生心理特點，使學生“望樓不興嘆”

在教學中不少學生怕寫作文，一是因為教師要求高，更主要的是沒話可說，他們還缺乏一定的寫作基礎，如何解決這個問題呢？

1.注重學生的看、聽、說訓練

著名的美國心理學家馬斯洛說過：“需要的層次越高，個體的活動自覺性和積極性也就越高。”要使學生產生強有力的作文動機，就必須激發他們樹立較高層次的需要，也就是激發學生有較高層次的作文動機。我在平時教學實踐中，寓習作教學于學生的各項活動之中，如：組織學生的風箏比賽，讓學生觀察風箏的形狀，怎樣升空，空中的情形和樣子如何，賽后讓學生在小組內充分的說，然后自己寫出來。這樣不僅激發了學生的興趣需求，也提高了學生寫作的動機，為學生的寫作積累了素材。

2.提高學生閱讀能力與寫作能力

閱讀能力訓練，是習作教學的奠基石，閱讀是感知和學習的過程，而習作是學生的具體實踐的過程，因此，閱讀教學不僅是讀的問題，而是應做到讀練結合，并注意調動學生的學習興趣，這樣才有助于學生寫作能力的培養。如：我在講授《我的戰友邱少云》一課時，除向學生傳授知識，體會人物外表描寫和內心描寫的作用之外，還對學生進行作文的基礎說的訓練，我問道：“一團烈火把邱少云整個包住了，我們只看到熊熊烈火，卻看不清邱少云此時的外表，能透過熊熊烈火，發揮想象來描述一下此時邱少云的外表嗎？”這個問題，不但調動了學生學習的積極性，還能通過學生的語言表達，加深了學生對課文的理解，有助于學生掌握本課的寫作方法。

在語文的講讀教學中，我還注意把讀詩和寫文結合起來。如：講讀古詩時，在全詩的訓練內容完成后，引導學生根據作者的寫作意圖和表達方式，有機地增添詞句，把詩歌改寫成敘述性的文章，即減少學生理解詩句的難度，又培養了學生的寫作能力。

二、拓寬學生的寫作空間，使學生“有的放矢”

學生是學習的主體，不是學習的奴隸，應該給他們以廣博的寫作空間，以便學生的個性得以發展。

1.學生作文要求不能過高

按照常規習作是選材新穎，事例典型，描寫形象角度新，描述生動等成人化的要求，使多數學生可望而不可及，以至于產生逆反心理，其結果將是欲速而不達。所以，教學時要針對學生的實際，確立要求能夠使學生舉手可得。

2.控制習作的篇數，切忌訓練過量

針對學生的作文應有量和有度，訓練不夠難以達到大綱的要求；訓練量過大，又增加師生的負擔，形成為完成作文任務而作文的心理，這不利于學生習作能力的培養和提高。訓練應當從簡到繁，由淺入深，訓練有序，以提高學生的習作能力。

3.改善習作評價手段

著名作家老舍曾說：“我在寫作中的一個竅門是，一個東西寫完了，一定要再念，看念得順不順？準不準？別扭不？邏輯性強一定要再否？這就是我一條成功的寫作經驗”。這就是作文的評改，作為教師對學生的習作應采取面批和背批相結合，學生的互評和自評相結合，實際上是一個互相幫助，取長補短的過程，使學生的習作水平能有很大的幫助。

總之，對于學生的習作教學，必須從學生的實際出發，針對學生的心理特點，采取行之有效的訓練，克服學生為難，急躁，抵觸的情緒，充分發揮學生的主體作用，培養學生的寫作興趣，快樂學作文，那么學生的習作水平便指日可待。

參考文獻：

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