啟發引導 鼓勵創新

郭瑛

著名作家葉圣陶先生曾經說過：“教師當然須教，而尤宜至力于‘導'”。“應試教育”課堂教學的最大弊端就是重教而不是重導，不僅扼殺了學生與生俱來的個性和創造的潛能，而且也不利于人才的培養。當前，語文課堂教學過程中，教師們包辦、代替過多，一個詞語，一個句子，一個段落，教師總是不厭其煩地反復講訴，總怕學生聽不懂，學不會，記不牢，而學生的“自我發展”、“自我完善”、“自我創新”的機會幾乎等于零了。所以，為了使課堂教學成為全面貫徹教育方針的主陣地，深化素質教育的主渠道，培養創作能力的主戰場，教師要切實改變教育方法，啟發學生思維，培養學生創新能力。那么，如何在教學中最大限度地培養學生的自主創新能力呢？

一、激發想象，豐富表象

烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的翅膀，他比知識更重要，是培養學生創造思維的關鍵。一切創造性活動都離不開想象，但想象需要豐富的表象做基礎，而豐富的表象又有在大量接觸并觀察客觀事物中才能形成。因此，教學中應該培養學生做生活的有心人，經常向學生推薦好的文章、書籍、電視劇等，使學生不斷吸收大量的信息，獲得豐富的表象儲備。例如對于我們的學生來說，對于雪是陌生的，所以在教學《第一場雪》之前，我先讓學生收集有關雪的圖片、資料，讓學生對雪有一個感性的認識。在教學時讓學生對“鵝毛般的雪花”、“粉妝玉砌的世界”、“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”、“蓬松松、沉甸甸的雪球兒”展開豐富的想象。讓學生進入一個冰清玉潔的世界，使學生喜歡雪，對雪充滿幻想和憧憬。

二、引導質疑，啟發思維

愛因斯坦曾說：“提出一個個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學之端。”牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都是起源于質疑，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。因此在平時教學中，我針對少年兒童好奇、好問、求知欲旺盛等特點，鼓勵他們勤于思考問題、敢于提出問題，促進創新意識的形成。借問題促探索，接探索促發現，借發現促創新。例如，在教學《一夜的工作》時，我采用先學后教的方法，讓學生課前自學，在課堂上開展合作學習，讓學生在寬松的氣氛下自由、充分地質疑、解疑。有位學生質疑：“文中哪些地方寫了周總理的勞苦？哪些地方寫了周總理的簡樸？”然后緊扣這個輻射全文的中心句，從文中的字里行間去領會總理的崇高品質。有位學生學習了課文《將相和》后，質疑：“將是誰？相是誰？將相為什么不和？將相為什么又和了？”這時我熱情地保護這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向去擴展，去多角度思考問題，提出問題。

三、重視實踐活動，激勵創新

創造思維能力需要在實踐活動中形成并得到發展。語文教學應當充滿情趣、樂趣和活力，這樣才能充分調動學生創造思維的積極性和主動性。所以教師應重視把行之有效的語文實踐活動引進課堂教學，幫助學生掌握內容豐富、印象深刻、生動而準確的感性知識，引導學生注意觀察事物，有意識地教給他們觀察的方法，培養他們閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，提高閱讀質量，發展語言表達能力。

四、鼓勵求異，培養創新

求異思維，即不茍同于傳統的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設想，或從不同思維方向提出多個可能性。教師在語文教學中應憑借課文中的創造性因素，善于發展學生的散發性求異思維，提出多種不帶結論性的設想。鼓勵學生在理解課文時，不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說假話、套話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。據此，我在課堂教學中經常設計能拓寬學生思路的問題，引導學生變換角度靈活思考，開展不同意見的爭論。例如教學《草船借箭》一文時，我引導學生廣開思路，說一說：“如果把題目換成‘草船騙箭好嗎？”學生紛紛開動腦筋，積極發言。有的說：從“太陽出來了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草靶子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭！”這里看出用‘借好，因為騙箭不用謝。有的說：用“借”更能突出諸葛狼的足智多謀，如果用“騙”，作者就站到曹操那兒去了。……在學生各抒己見的基礎上，再引導學生比較，看用哪一個題目最好。結合當時的實際情況，學生通過分析比對，最后一致得出還是用“草船借箭”好。這樣一來，既鼓勵求異，又重視求佳。而后我又讓學生談談學習這篇文章后，聯系《三國演義》中的其他故事，你怎樣來評價諸葛亮。這些發散思維的訓練，使學生的創新思維能力得到培養和提高。除了憑借課文以外，教師還要有意識地利用顯示資源中豐富的語文教育資源，如報刊書籍、廣播電視等相關資料，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，發展求異思維。

語文課有著豐富的人文內涵，它對學生精神領域的影響是深廣的。學生對語文材料的反應往往是多元的。在語文教學中重視訓練啟發學生的思維，有利于發揮語文的熏陶感染作用，有利于加強教學內容的價值取向，有利于尊重學生在學習過程中的獨特體驗，總的來說有利于培養學生的創新能力。endprint