教學做一體化教學模式在護理基本技術教學中的應用

駱美玲

【摘 要】觀察教學做一體化教學模式在護理基本技術教學中的應用，評價其效果。方法：抽取我校2015級護理專業4個班級（188名護生）作為本次研究對象，隨機分為參照組與實驗組各2個班級（94名護生），對參照組采取傳統教學模式，實驗組則采取教學做一體化教學模式，比較兩組護生學習效果。結果：通過教學后各數據收集、統計后顯示，實驗組護生綜合護理成績（理論、技能）均明顯優于參照組（P<0.05）；此外通過問卷調查方式顯示，實驗組>90%護生認為教學做一體化教學模式可提高自身學習能力、分析能力、溝通能力、實踐能力與學習興趣。結論：教學做一體化教學模式應用于護理基本技術教學中具有顯著效果，通過活躍課堂氛圍、激發護生學習興趣、加強實際操作能力，對整體護生護理能力與護理觀的培養具有重要意義，具有應用與推廣價值。

【關鍵詞】教學做一體化；護理教學；基本技術教學

“教—學—做”一體化教學體系即整理融會教學環節，將培養學生職業能力理論與實踐相互結合的整體教學模式，通過對各教學環節落實以保證整體教學目標[1]，制定針對性、獨立的教學計劃，使受教者將所學理論知識及時消化，得已自如應用，是近年來一種立竿見影的新型教學方法[2]。《護理基本技術》[3]是教學中護理核心課程，對此課程教學中優化與改革是護理崗位勝任力培養的關鍵，本次研究抽取我校2015級護理專業4個班級（188名護生）作為本次研究對象，觀察教學做一體化教學模式在護理基本技術教學中的應用，評價其效果，為業內提供參考，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料抽取我校2015級護理專業4個班級（188名護生）作為本次研究對象，隨機分為參照組與實驗組各2個班級（94名護生），其中參照組男2名，女92名，年齡15～17歲，平均年齡（16.1±0.3）歲；實驗組男3名，女91名，年齡15～17歲，平均年齡（16.0±0.4）歲。兩組護生一般資料差異均無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法為避免教材與教師等因素干擾本次研究結果，兩組護生均遵循統一教材、同一教師進行授課，在此基礎上給予參照組行傳統教學方法，具體內容包括課間常規課堂理論講授，在實驗課中，教師為護生演示操作后，學生組隊練習，教師巡視。實驗組教學做一體化教學模式，具體教學模型均采用典型臨床案例設計綜合性教學模式，在此基礎上分如下幾個步驟：①課程規劃：教師在備課中應根據教學內容與目標不同而撰寫或選擇針對性授課方式，通過典型臨床案例，組織與設計教學內容。開始授課前，教師應向護生提供相關案例資料，給予護生一定時間以制作概念圖，分析其臨床護理中存在的問題與解決方法，隨后行編排整個護理實施過程；②課堂實踐：教學中應根據典型病例課程實現仿真實訓平臺，以盡量模擬臨床護理服務真實性，加強護生在學習中實際能力與專業技能培養，在實踐后給予護生一定時間行自我總結、評估，將理論知識與實踐、態度、情感等融于一體化；③教學評估：待課程結束后，校方應采取多元化評價方式，評估教學情況。如統一安排理論考試，可采取教考分離的方法。技能考試分班進行，由≥2名教師評分，其中包含1名年資較高的教師，任課教師不參與考核分數評估，護生以3～5人為一組，以團隊合作方式在仿真患者身上進行護理內容，共同完成技能考核。

1.3統計學方法對本次研究中所有產生的數據均通過我校SPSS21.0統計學軟件進行分析。對其中計量資料采用“x±s”表示，比較采用t檢驗；計數資料則行“%”表示，比較采驗。差異具有統計學意義采用P<0.05。

2結果

2.1兩組護生教學效果比較

通過教學后各數據收集、統計后顯示，實驗組護生綜合護理成績（理論、技能）均明顯優于參照組（P<0.05），數據見表1。

2.2實驗組護生對教學做一體化教學評價

此外通過問卷調查方式顯示，實驗組>90%護生認為教學做一體化教學模式可提高自身學習能力、分析能力、溝通能力、實踐能力與學習興趣等。本次共發放94份問卷，回收94份，回收有效率為100%。結果見表2。表2實驗組護生對教學做一體化教學評價（n，%）

3討論

傳統教學中多將實踐教學與理論知識相互拼湊或完全分開，而教學一體化教學模式則是將二者在課程中進行有效交織或穿插，使理論中存在實踐，實踐中包含理論，使其可充分融合。此外常規教學中教師作為主導，而學生則處于被動接收局面，由此對學生受教程度帶來一定限制。教學做一體化則變被動為主動，改變了此局面，此模式中教師多作為輔導、引導的作用，以學生為主體，通過學生自我實踐、自我思考，教師在此基礎上給予正確引導，實現教學內容。在韓海英，孫冉[4]對2014年～2015年兩屆某醫科大學成人教育護理專業40名護生進行研究報道中，從其結果顯示，經實施“教、學、做”一體化教學模式后，2015年護生考試平均理論成績62分、實踐成績28分均明顯優于常規教學模式的2014年護生理論成績59分、實踐成績12分，差異具有統計學意義（P<0.05），由此認為“教、學、做”一體化教學模式對護生學習主動性與創造性培養具有重要作用。此外，在陳令艷[5]對“教學做”一體化教學模式在五年制高職婦產科護理教學的綜述報道中總結，職業院校實現“教學做”一體化教學模式，通過以現代教育理論為基礎，以學生能力為本位，充分融合理論教學與實踐教學，使學生技能水平、創新、可持續適應崗位能力等得以提升。這與本次研究結果一致。綜上所述，教學做一體化教學模式應用于護理基本技術教學中具有顯著效果，通過活躍課堂氛圍、激發護生學習興趣、加強實際操作能力，對整體護生護理能力與護理觀的培養具有重要意義，具有應用與推廣價值。

參考文獻：

[1]譚文綺，劉妍，黃偉.“教學做一體化”教學模式在高職助產技術教學中的應用[J].護理研究，2016，11（15）：1870-1872.

[2]李佟玲，蘭丁，李紅莉，等.理實一體化教學在基礎護理技術中的應用[J].現代醫藥衛生，2016，24（16）：2599-2601.

[3]楚翠蘭，廖武軍，李蓮，等.理實一體化教學模式在外科護理學教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2016，19（02）：36-38.

[4]韓海英，孫冉，張婉春.“教、學、做”一體化管理模式在社區護理教學中的應用[J].北京醫學，2016，35（10）：1083-1084.

[5]陳令艷.“教學做”一體化教學模式在五年制高職婦產科護理學教學中的應用研究[J].職業，2016，52（36）：89-90.endprint