如何讓游戲走進家庭

鄭瓊

【摘 要】幼兒在家庭中的活動以看電視、看書、畫畫、寫字為主，而游戲只占很少的比例。針對幼兒家庭的特點和個性發展需要，本文主要闡述我園幼兒家庭游戲中存在的問題，如何搭建幼兒園家園共育的平臺，結合幼兒家庭的個性特征進行入戶指導，幫助家長學習如何開展家庭親子游戲，讓幼兒在體驗有趣有益的親子游戲中獲得發展，

【關鍵詞】家庭游戲；親子互動；指導策略

由于社會的迅速發展，受“應試教育、獨生子女政策及都市化居住環境的改變”等因素的影響，幼兒家庭游戲的內容發生了很大變化。幼兒在家庭中的活動以看電視、看書、畫畫、寫字為主，而游戲只占很少的比例。針對幼兒家庭的特點和個性發展需要，如何積極有效的開展家庭游戲，讓幼兒在體驗有趣有益的親子游戲中獲得發展，成為我園游戲課程建設的另一個重要資源。

一、我園幼兒家庭游戲中存在的一些問題

（一）家長與孩子共同游戲的時間不能得到保證

有51%和49%的家長認為只要自己有時間都“很喜歡”或“喜歡”與孩子一起玩。家長承認自己“很少”和孩子一起玩游戲。一方面是客觀原因，父母皆為上班族，回家后處理完家務精力所剩無幾。另一方面是主觀原因，即家長對親子游戲的作用認識不足。很多家長往往認為孩子在玩“他自己的游戲”，自己就不必插手了。

（二）游戲的內容和時機從家長主觀愿望出發、不尊重幼兒的實際需要

現在的部分家長經常要求幼兒練習畫畫、彈琴、書寫、練計算等，進行知識灌輸或技能訓練，而只把游戲錯誤地當成幼兒完成學習的“獎勵”。家長所要求的游戲一般都傾向知識技能等方面的訓練，用孩子的話來說“那不是在玩”。有的家長不同意幼兒“想玩什么就玩什么”，親子游戲能否開展更主要由家長決定。

（三）家庭游戲材料的開發利用存在一定的局限性

在家長眼中，購買的玩具有現成的玩法，不用考慮如何教他；而自制玩具就費事多了，不光要找材料動手制作，還要考慮怎樣玩；因此，玩具的選購成了家庭游戲內容的關鍵。從幾個有關“玩具”選購方面的調查結果來看，家長對玩具的具體作用認識不清，存在一些誤區：①價格及孩子的喜好影響玩具的選購。②安全問題還未引起重視。③往往憑借經驗而不是從孩子及玩具的特點去選擇玩具。

（四）家長在親子游戲過程中的教育指導不甚恰當

家長大部分認為這種寓教于樂的教育不只表現在教不教，更重要的表現在教孩子怎樣玩。在家庭游戲中，家長還存在“哄孩子玩”思想，沒有重視到游戲是幼兒全面發展主體性素質的適宜途徑。如在棋類、競賽游戲中明顯地反映出幼兒“只能贏、不能輸”的現象，沒有一定的規則意識培養；在幼兒拼圖遇到困難而煩躁不做時，沒有及時地給予正確的引導等。家長所謂的指導并不完全站在孩子的角度，以孩子的實際情況來考慮它的接受水平，以至使孩子越傾向于獨自游戲。

二、立足家庭文化背景，引領家庭游戲走向深入

（一）理念傳遞——從多方面入手，全方位地做好家庭游戲的宣傳工作

首先，通過家長會，向家長講解家庭游戲對幼兒發展的意義，對改善親子關系的作用等，調動家長參與家庭游戲的興趣和主動性。其次，利用幼兒園的家園聯系欄開設親子游戲專題板塊，向家長介紹各種親子游戲的內容，從而使他們在開展家庭游戲時能有更豐厚的資源空間。還可以將親子游戲的內容制作成“親子游戲單”分階段發放給家長，試著和孩子玩。第三，舉辦家教講座和現場研討活動。除了講課，還可以以親子互動中的問題為素材，讓家長參與討論，從而更加走進孩子的內心世界，對游戲的看法也會相應改變。

（二）對策一“請進來”——以“離園親子館”的模擬體驗為基礎，提升家長的游戲經驗和指導實踐

從幼兒園這個大課堂出發，利用幼兒園已有的空間、材料及教師現場指導等資源開設“離園親子館”，創設模擬家庭的游戲空間，讓家長明了如何與孩子共同游戲。

1.游戲內容多樣化，宜“選擇”

離園時段，“親子館”要同時容納幾十位的家長和孩子，其游戲內容在數量上要充足，能提供比較寬松的選擇空間，支持不同興趣不同需要的親子互動，也能照顧到家庭之間、幼兒與同伴之間、家長之間的交流與互動。其次，每個游戲區的預設目的都應體現不同的發展方向，才能讓幼兒擁有多重發展的時機，家長也能領略到家庭游戲的多樣化，使每個家庭成員都能找到適合自己的游戲，支持家長在親子活動中獲得豐富的體驗，從一定程度上激發了家長參與家庭游戲的熱度。

2.游戲設計來源于生活，宜“遷移”

家長由于經驗有限，對于要利用家庭資源自創游戲有一定難度。不管是材料投放還是場地利用，盡量能選擇家中常有的，如撲克、靠墊；或者玩法設計是改編于家長兒時的經典游戲或互相熟悉的，如躲貓貓。從幼兒園中學的游戲可以照搬回家，在不同的情境下繼續熟悉有趣的游戲，為游戲的遷移轉換提供了可能。

3.有效引導的現場支持，宜“接受”

在“離園親子館”的游戲現場，教師始終以觀察者、引導者的身份幫助每一個家庭對游戲狀況做現場分析，讓家長逐漸明白“在游戲中如何觀察孩子而給予及時的鼓勵和支持”等教育觀念在實際中的應用，讓家長的指導行為也逐步從茫然——嘗試——頓悟的狀態下逐漸提升。

（三）對策二“走出去”——以“入戶指導”的一對一互動為平臺，實現家庭游戲個性化發展

幼兒園所建議的家庭游戲并不同時適用于每個家庭。因此，走進家庭，教師根據家庭的環境資源、家長教育行為、幼兒發展等方面進行一對一的現場指導，對使家庭游戲“個性化”有實際意義。

1.量身訂做家庭游戲計劃

要使“走進”家庭的游戲適合家庭，對幼兒有促進，教師必須在入戶之前做好幼兒個性發展情況和家長教育現狀的分析預測工作，擬訂“入戶指導計劃”，預設的游戲計劃在入戶互動中也應根據現場情況進行隨機調整，最終形成適合于這個家庭的游戲活動素材。

2.因地制宜創設游戲空間

教師在入戶后要以實際情況為參照，和家長孩子共同開發可利用的游戲空間。一方面，可根據家庭居住條件和孩子共同設計一個理想的游戲場地，它可以是寬敞、安全的，富有可探索性和可想象性，而且光線充足，空氣流通。另一方面，可在較隱密處創設戲劇性游戲的情景，定能產生極好的游戲效果。當然，良好的戶外游戲環境也是非常重要的。充足的游戲時間是孩子游戲的保證。孩子游戲的時間每天至少需要30～50分鐘，使孩子有充足的時間在游戲中學習發現。

3.創設最佳的伙伴游戲新模式

由于獨身子女政策的實施，間接影響了幼兒游戲的變化，主要表現在游戲伙伴的變化上。一方面，可開展以家庭親子游戲為主的伙伴游戲模式。父母的投入大大激發了孩子游戲的興趣，感受父母對自己的愛護，建立安全感；父母還可通過游戲洞察孩子在概念、語言等方面的發展狀況和動作發展水平；觀察孩子的不良情緒并以建設性的方法來引導孩子進行愉快的游戲，從而培養健康的心理。另一方面，最佳的伙伴游戲模式應是與同齡或不同齡伙伴的游戲。家長應盡量放手讓孩子到戶外去，鼓勵孩子到鄰居、朋友家做客，并允許、幫助孩子邀請同伴到家中來玩。在同伴游戲中，孩子的社會性得到發展，玩伴之間的糾紛和矛盾的結果更是一種深切的人際交往體驗。endprint