童話教學中核心素養(yǎng)的落地

操戈

美好童年邂逅美好童話，是幸運的；美好童話浸潤美好童心，是幸福的。童話故事里所蘊含的哲理和經(jīng)驗，幾乎可以覆蓋人生的每個角落，它是童年不可或缺的精神食糧。

小學語文教材編入了大量的童話，如鄂教版共計38篇，其中一年級10篇，二年級13篇，三年級6篇，四年級5篇，五年級3篇，六年級1篇，目的是讓學生閱讀淺顯的童話，向往美好的情境，關注自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。如何在童話教學中為學生打好精神的底子、做人的底子、學習語文的底子，喚醒學生的內(nèi)生力，激活其想象力、創(chuàng)造力及初步的審美感知能力呢？筆者以“鄂教版”《語文》一年級上冊的童話《珍珠不見了》教學為例，談談筆者在全區(qū)推廣培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體做法。

一、用情，找準童話教學中的核心素養(yǎng)落腳點

教研員與教師一起讀童話，在讀中了解童話、探究童話，觸摸和捕獲童話教學中的核心素養(yǎng)落腳點。

首先，指導教師咬文嚼字，把童話讀厚。第一步大聲讀。深入教研組，教研員率先范讀一遍，教研組成員每人大聲讀一遍，授課教師大聲讀三遍。大聲讀課文，能使自己與文本及聽眾產(chǎn)生共鳴。朗讀者得心應“口”，聽者才能心從耳順。教師在課堂上聲情并茂地朗讀，既能顯現(xiàn)童話的語言之美、情韻之美，又能激發(fā)學生閱讀童話的興趣。第二步反復默讀。教研組每位教師結合課后習題和單元話題，反復默讀童話，勾畫出關鍵的字詞句段及標點，如“珍珠、荷花、青蛙、小魚”這四個詞語，既是課后練習中的詞語，也是課文中人物、事物的名稱。做好批注，用心去捕捉和提取童話中的文字和情感信息。補充提煉，用自己的話介紹童話作者、歸納故事情節(jié)、把握主要內(nèi)容、感知人文內(nèi)涵。童話中的每一個字、每一處標點、每一幅插圖、每一道思考題，教師都必須爛熟于心。

其次，指導教師提綱挈領，把童話讀透。教研組成員在對童話有了較深理解的基礎上，進行第三步：交流反饋，思維碰撞。面對不同的理解和多樣的設計，教研員必須要有定力，要把準舵，把穩(wěn)舵。筆者告誡研究團隊成員，選擇是一種藝術，放棄是一種智慧，語文教學尤其要講究有所為有所不為。無論把文本解讀得多深多透，都要根據(jù)學生的實際，將童話的訓練點轉(zhuǎn)化為學生易學易記的設計。如何轉(zhuǎn)化？一要抓住“塊面”，把握童話的結構。二要拎出“線索”，把握童話的思路。本課的思路就是：丟失珍珠——尋找珍珠——找回珍珠。三要明確“體例”，把握童話的寫作特點。四要選擇“訓練點”，優(yōu)選童話的教學內(nèi)容。本課的訓練點是：①會讀、會寫生字詞，豐富語言積累；②讀一讀、想一想人物對話，體會人物間的美好情感，涵養(yǎng)道德情操；③關注句式，感受語言表達的妙處，激活個性創(chuàng)造思維；④童話的拓展延伸，了解露珠形成與消失的相關知識。這樣的優(yōu)選，巧妙地將核心素養(yǎng)蘊藏于訓練點之中，教學時就有的放矢，不會迷茫。

最后要瞻前顧后，設定童話教學目標。結合課后習題和訓練點，教學目標的制訂就水到渠成了。

這樣蹲下去，近距離與教師一起讀童話，聊童話，制訂教學目標，過程是辛苦的，也是快樂的。在這樣的過程中，教研員既能聽到一線教師的真話、實話，又能夠準確地把握童話教學中核心素養(yǎng)的切入點。

二、用心，在童話教學中落實核心素養(yǎng)

與教師一起解讀了文本，找準了訓練點后，如何指導教師在課堂上一步一步去聚焦、去落實核心素養(yǎng)呢？

1.精心設計朗讀的層次

第一步，讀好生字和詞語，如“珍珠、荷花、青蛙、小魚、月亮、東找找、西找找”等詞語，這是讀好童話的前提。第二步，讀好關鍵句段，如難讀易錯的長句子，值得深究的句段，這是讀好童話的關鍵。第三步，讀好整篇童話。讀出童話中蘊含的美好的情愫，這是讀好童話的目標。

教研員必須讓教師明白朗讀的環(huán)節(jié)和朗讀的目的。讀是方法和手段，也是落實核心素養(yǎng)的途徑和渠道。學生喜歡讀，足夠量的朗讀實踐，促使學生讀懂童話語言，熟悉童話人物，細細品味出童話所傳達的語言信息與情感信息。以朗讀牽引情感，以情感激發(fā)想象，讓有滋味的朗讀與飛揚的想象相互碰撞，童話語言、童話情感、童話人物悄悄走出課本，走進課堂，走進學生的內(nèi)心。分層次指導學生讀，真正做到了“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

2.巧妙設計提問

依據(jù)童話內(nèi)容，筆者和教師一起設計問題，琢磨在什么時候提出問題。小巧的問題，在恰當?shù)臅r機提出，能瞬間激活學生的思維，迅速引爆課堂的興奮點，促使學生從不同角度和層面與童話情境產(chǎn)生碰撞，加速教學目標的達成。

如：“荷花姐姐這么漂亮的珍珠不見了，池塘里有誰來幫助她找找？”此問一出，迅速調(diào)動了學生的情感世界、經(jīng)驗世界、想象世界。學生在情感的促動下快速聯(lián)想到自己的生活，在飛揚的想象中產(chǎn)生了豐富的情感體驗。簡簡單單的一問，經(jīng)過學生思考與想象，一是讓他們知道了池塘里有些什么，如小魚、小蝦、水草……了解了池塘里的生物；二是通過語言、透過形象使他們敏銳地捕捉到童話所傳達出的情感和意蘊，無形中拓寬了課堂的邊界。

同一篇童話，不同的心理基礎與生活經(jīng)驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。像青蛙、小魚會到哪里去找？鼓勵學生大膽地發(fā)表獨立見解，讓學生自主表達，尊重他們思維的差異，令童話激發(fā)童趣，促發(fā)童言，顯露童心。這一過程就是核心素養(yǎng)沉浸、內(nèi)化的過程。

3.相機渲染與烘托

根據(jù)教學的需要，教研員還要幫助教師精心挑選音樂、動畫來渲染氣氛，烘托場景。在音樂與動畫中再現(xiàn)、品悟童話的語言與形象。

如：“青蛙說完，馬上跳進池塘里……”此處，動畫演示。“青蛙沒有找到珍珠，荷花姐姐會怎樣說呢？”此處，背景音樂響起。教學過程中有了動畫和音樂對語言、形象的烘托與渲染，加速了學生對童話的理解。學生在情境中朗讀、思考、想象，能準確地領悟教材的內(nèi)在信息，豐富內(nèi)心世界和情感。全體學生在“丟失珍珠——尋找珍珠——找回珍珠”的過程中，無痕地接受了審美熏陶、道德感化，感受了幫人的友善，助人的快樂。短短的四十分鐘里，孩子們收獲了這樣一份寶貴的精神涵養(yǎng)，是幸福的，也是幸運的。endprint

4.適時表演

“經(jīng)驗和接觸是真正的導師”，學生對客體的認識是從實踐活動開始的。長時間的讀與思，讓學生漸漸喜歡上童話人物。此時，筆者要求教師改變一下教學方式，要學生“演一演”，就是要學生戴上人物的頭飾、做出人物的動作、模仿人物的口吻、表現(xiàn)人物的神情。“演一演”為學生提供了展示自我想象、自我創(chuàng)造的平臺，全體學生積極參與，表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲被激發(fā)，課堂的氛圍更活躍，而童話的語言、形象則更深入童心，童話中蘊含的核心素養(yǎng)就得以滲透。

5.順勢遷移

學完第一、二、三自然段，筆者指導教師順勢拋出：“還有誰會來幫助荷花姐姐呢？它會怎樣說，怎樣做呢？”這一問點燃了學生表達的欲望。學生安靜地思考片刻后，紛紛舉起小手，模仿起來。

小烏龜說：“我?guī)湍阏摇！毙觚斉郎习叮瑬|瞧瞧，西瞧瞧，就是找不到。

小螃蟹說：“我?guī)湍阏摇！毙◇π枫@進洞里，東摸摸，西摸摸，還是找不到。

……

此時此刻，孩子們完全沉浸在童話之中，自己就是池塘里的小烏龜、小螃蟹等，急荷花姐姐之所急，想荷花姐姐之所想，說著同樣的句式，做著同樣的事情。他們都能結合小動物的特征盡情表達，只是所用的語氣不一樣。文本中的句式立刻被賦予了生命，語言立即變得鮮活起來。

6.拓展延伸

學完了全文，筆者要求教師補充相關資料，延續(xù)童話，豐富童話，提升童話教學的品質(zhì)。

如讓學生思考荷花姐姐的珍珠明天早上會不會回來，并引導學生觀看露珠形成和消失的視頻。視頻很直觀地告訴了學生露珠的形成和消失，自然而然地落實了本文的訓練點。學生看完視頻后，教師再次設置情境：荷花姐姐明天清晨見到了珍珠，又會怎么說？怎么做呢？想一想，說一說，啟發(fā)學生想象，續(xù)編童話。這樣的續(xù)編，有助于學生積累詞匯，運用詞語，訓練表達，發(fā)揮想象并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

心在哪里，智慧就在哪里；情在哪里，收獲就在哪里。課堂無小事，每一個細節(jié)都需要關注。教研員的職責就是引導和幫助教師在每一節(jié)語文課中聚焦核心素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)。朗讀中，引導學生體會童話的語言，實則是在豐富學生的語言積累；思考中，引導學生體悟童話情感，實則是在提高學生的感知領悟力；表演中，引導學生體驗童話人物形象，實則是在熏陶學生的審美情趣；拓展中，引導學生品味童話表達，實則是在激活學生的個性思維……一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)朝著教學目標進發(fā)；一步接一步，步步落實著核心素養(yǎng)。就這樣持之以恒，小學生核心素養(yǎng)何愁達不成？

真誠地希望每一位教研員、每一位教師懷揣一顆童心去閱讀一篇童話，去經(jīng)歷一段難忘的心路歷程，用自己的真情去溫暖每一顆童心，將童話的魅力、語文的核心素養(yǎng)、教師的人格魅力彰顯于課堂。

（作者單位：武漢市青山區(qū)教育局教科研中心）

責任編輯 孫愛蓉endprint