構(gòu)建“三五”德育模式提高德育有效性

張增艷

如何提高學(xué)校德育的有效性？筆者在理論探討和實踐探索中，用構(gòu)建“三五”德育模式的方法來提高學(xué)校德育的有效性。

一、依據(jù)知行合一理論，構(gòu)建“三五”德育模式

近代著名教育家陶行知提出“知行合一”理論，強調(diào)教育——不論是德育，還是智育、體育、美育、勞動教育，都要經(jīng)歷由知到行的過程，只有形成知與行的統(tǒng)一時才是一個完整的教育過程。如果把陶氏理論應(yīng)用到德育領(lǐng)域，依據(jù)德育自身發(fā)展規(guī)律，對陶氏理論進行具體解讀和過程分解，可提出一種新的德育模式。

假如把“知行合一”中的“知”看作涵蓋認知、感知、意識三種內(nèi)涵的具有內(nèi)隱性的心理活動過程，把“行”看作涵蓋試行、養(yǎng)性兩種內(nèi)涵的具有外隱性的身體活動過程，把“統(tǒng)一”看作由認知、感知、意識三種心理活動過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵囆小B(yǎng)性兩種外顯的身體活動的過程，最終使認知、感知、意識、試行、養(yǎng)性形成一個具有完整過程的統(tǒng)一體，那么應(yīng)用到德育領(lǐng)域的陶氏理論，經(jīng)過具體解讀和分解處理，可以細化成為如下表述：德育只有經(jīng)歷認知、感知、意識、試行、養(yǎng)性五個階段，才能實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一，才算走完了一個完整的德育過程；只有經(jīng)歷認知、感知、意識、試行、養(yǎng)性五個階段，依次開展認知活動、感知活動、意識活動、試行活動、養(yǎng)性活動五類活動，相應(yīng)地達到認知同化、情緒感化、意識強化、行為顯化、性格固化五種目標(biāo)，才能實現(xiàn)知行合一和心身和諧發(fā)展，從而達到預(yù)期的德育目的。

這種由知行合一理論的具體解讀和過程分解所得到的“五個階段”“五類活動”“五種目標(biāo)”就可以構(gòu)成一種新的德育模式，簡稱為“三五”德育模式。

“三五”德育模式如何表達呢？可用概括性語言表達為“知行合一模式”或者“心身發(fā)展模式 ”，如下圖。

二、“三五”德育模式的解讀和模式思想

1.關(guān)于模式的解讀

模式是理論和實踐的中介，是理論框架、科學(xué)思想方法、實踐思想方式的總和。模式包括三個要義：①模式是一種科學(xué)思想方法，必須凸現(xiàn)科學(xué)性。其科學(xué)性體現(xiàn)在運用概念、判斷、推理等邏輯方法確定因果，尋找規(guī)律。②模式是事物呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)式樣，必須凸現(xiàn)形象性。其形象性體現(xiàn)在模式是對客觀事物的相似模擬，或?qū)φ鎸嵤澜绲某橄竺鑼懀驅(qū)λ枷胗^念的形象顯示。③模式是理論和實踐的中介，必須凸現(xiàn)中介性。其中介性體現(xiàn)在模式可向抽象化方向發(fā)展，經(jīng)過歸納成為理論，也可向具體化方向發(fā)展，經(jīng)過演繹成為實踐；模式經(jīng)過證實即可轉(zhuǎn)化成理論，經(jīng)過充實即可轉(zhuǎn)化為實踐，經(jīng)過應(yīng)用就可能促進理論和實踐發(fā)展。

2.關(guān)于“三五”德育模式的模式思想

模式思想之一是“模式的中介思想”，旨在建立理論聯(lián)系實際的思想觀念，注重理論指導(dǎo)實踐和發(fā)揮模式的中介作用，實施“評中介、論兩頭”的德育評價策略和“抓中介、帶兩頭”的德育推動策略。模式思想之二是“模式的科學(xué)思想”，旨在建立“應(yīng)用邏輯方法處理問題”的思想觀念，善用概念、判斷、推理等科學(xué)思想和科學(xué)操作來確定因果，尋找規(guī)律，善于從實踐經(jīng)驗出發(fā)歸納出模式，或從理論觀點出發(fā)演繹出模式，或從問題解決出發(fā)通過假說思想方法提出模式，善用簡單化、具體化、假說化策略處理德育問題。模式思想之三是“模式的變化思想”，旨在建立“模式動態(tài)變化”的思想觀念，善于靈活運用模式，建立模式群和子模式。根據(jù)模式的研究對象和對象的范圍大小，模式可以分為宏觀模式、中觀模式、微觀模式，而宏觀、中觀模式可以孕育出眾多微觀模式，而眾多微觀模式又可以概括出中觀、宏觀模式。

三、“三五”德育模式的應(yīng)用和注意事項

1.模式應(yīng)用的一般步驟

首先，解讀關(guān)鍵字詞。在五類活動中，“認知活動”是以視聽方式認識事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的一種理性認識活動；“感知活動”是以體驗方式認識事物價值和自身需要的一種感性認識活動；“意識活動”是以分析方式認識事物包含的思想法則和行為準(zhǔn)則的一種法則認識活動；“試行活動”是以訓(xùn)練方式把內(nèi)在思想法則轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谘哉Z，把內(nèi)在行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谛袨楸憩F(xiàn)的一種實踐行動；“養(yǎng)性活動”是以修煉方式修正言行，并以磨煉方式錘煉意志的一種養(yǎng)性活動。在“五種目標(biāo)”中，“認知同化”是指認知活動中知識認可、道理認同和心理接受，“情緒感化”是指情感活動中心理觸動、情緒感染和情感接受，“意識強化”是指意識活動中心生傾向、心意確定和意向堅定，“行為顯化”是指試行活動中初見行動、校正言行和知行一致，“性格固化”是指養(yǎng)性活動中自主行動、習(xí)慣行動和心性定格，或者行動自動化、習(xí)慣化、性格化。

其二，匹配教學(xué)內(nèi)容。“三五”德育模式屬于中觀模式，只有匹配具體的德育內(nèi)容和教學(xué)方法，并用具體化策略和分解細化方法充實和豐富模式，才能構(gòu)成具有操作性的微觀教學(xué)模式。匹配內(nèi)容分三個步驟：①確定德育的具體內(nèi)容。②針對確定的內(nèi)容，采取具體化策略，把內(nèi)容分解細化，變成更具體更容易把握的知識點。③圍繞關(guān)鍵字詞進行“五問”——“是什么，為什么，怎么辦，怎么樣，怎么變”，先用發(fā)散思維和演繹方法設(shè)問，然后把思考得到的五個方面的想法和做法進行分類整理，最后采用收斂思維和歸納方法，得出相關(guān)概念和觀念、目的和意義、途徑和方法、評價和管理、改革和創(chuàng)新五個方面的設(shè)想，以便構(gòu)建微觀的教學(xué)模式。

其三，匹配教學(xué)方法。一般而言，“認知活動”適合運用講授法和發(fā)現(xiàn)法，“感知活動”適合運用感官感知法和情景教學(xué)法；“意識活動”適合運用對比分析法和案例教學(xué)法；“試行活動”適合運用動作分解圖示法、語言行為示范法和嘗試教學(xué)法；“養(yǎng)性活動”包括修正言行和意志磨煉活動，適合運用言行校正法和意志鍛煉法。

其四，匹配雙邊活動。在德育內(nèi)容和教學(xué)方法確定以后，就要設(shè)計“教”的活動和“學(xué)”的活動，凸現(xiàn)教學(xué)方法的程序性、操作性和互動性。

2.應(yīng)用模式的注意事項

一要注重情景教學(xué)，觸動學(xué)生心靈。德育內(nèi)化的關(guān)鍵是“在學(xué)生靈魂深處鬧革命”，德育課堂情景設(shè)置要由人及己，由己及心，步步深入地觸及到學(xué)生心靈，通過這種變換情景、步步深入的情景設(shè)置方法，把德育推向內(nèi)化和高潮，起到情感體驗和情感教育的作用。

二要注意短效性和長效性相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外教育相結(jié)合。課堂教學(xué)追求時效性，課外教育講究長效性。課堂教學(xué)和主題班會等有時間限制，要求在較短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此，應(yīng)用“三五”德育模式時宜于設(shè)計“小德育活動”，只有把幾個“小德育活動”組成某個專題教育的系列活動，才能在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成德育任務(wù)。日常德育有時間和空間作出“長計劃、短安排”，適宜設(shè)計“大德育活動”，把幾個“大德育活動”組成某個專題教育的系列德育活動，進行長期的反復(fù)的螺旋上升式教育。

三要注重“德育內(nèi)化”，看重“信、愿、行”。實現(xiàn)德育內(nèi)化要講究策略，要借鑒佛家傳教、社會傳功、企業(yè)傳銷的策略思想。雖然佛教傳教、社會傳功、企業(yè)傳銷的目的與德育不符，甚至有的危害社會，但是其傳播思想和傳教策略值得德育學(xué)習(xí)和借用。例如，“人勸人，集中交流，形成感應(yīng)場”的佛教法會方式，“人傳人，一人傳教幾十人，實現(xiàn)倍數(shù)增長”的傳功方式，“人拉人，集中洗腦，掌控思想”的傳銷方式，都是具有內(nèi)化功能的已被證明有效的教化策略，都可以為德育所用。當(dāng)今處在網(wǎng)絡(luò)化信息化時代，可以借用“微信”“微博”平臺，構(gòu)建起傳播德育思想、德育方法、德育內(nèi)化情景的“德育微信平臺”和“德育微博平臺”，這是與時俱進的“人傳人”“人拉人”“人勸人”的德育方式。這些德育方式可以納入“三五”德育模式，充實到“五類德育活動”當(dāng)中，只要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，也許能夠創(chuàng)造出新的德育經(jīng)驗和獲得意想不到的德育效果。

（作者單位：武穴市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 嚴 芳endprint