關于小學“師生關系”的調查研究

黃玲俠

關于小學“師生關系”的調查研究

黃玲俠

師生關系是教育教學活動中最主要的教學關系，對教育教學活動的成效以及學生的成長有重要的影響。本文通過對小學教師和學生調查問卷的數據分析發現：師生雙方對當前小學師生關系的滿意度較高；對于影響師生關系的因素，師生雙方的看法不盡相同；師生對于“教師對學生的關心程度”的評價不對稱；師生雙方在師生信任與滿意度方面也不對稱；教師對家長參與教育學生有很大的期待。由此，對于建立關懷型師生關系筆者提出如下建議：（1）教師要進一步轉變觀念，樹立正確的“學生觀”。（2）教師應重視并創造與學生的非正式相處機會。（3）充分發揮家庭教育的個性功能。

師生關系 和諧 小學生

師生關系是影響教學效果的一個非常重要的因素，本研究旨在調查當下小學師生關系的現狀，以期構建更和諧的師生關系，幫助小學師生感知關懷、關愛他人，從而為小學營造更好的教學氛圍。

一、調查問卷的構思與編制

通過對一些文獻進行梳理，從教師和學生兩個角度擬定出調查問卷，以了解目前小學師生關系的現狀、師生關系影響因素以及師生雙方對于對方的期待和建議。希望通過調查結果的分析，對小學師生關系的改進提出一些建設性的建議，更好地促進小學師生的學習和發展。

（一）調查對象的確定

由于小學一二年級的學生年齡太小，對師生關系的認識沒有完全形成，而六年級學生面臨小學畢業考試，所以，本次調查主要選取三、四、五年級的學生進行。

（二）維度劃分

本次調查問卷分“教師卷”和“學生卷”兩類問卷，分別涉及：師生關系教師觀、學生觀；師生間的信任與親密度；滿意度；師生關系影響因素；師生對懲罰的態度與選擇；師生對于師生關系的需要和期待共六個維度，分別設計了單選、多選、排序、問答等多種形式的各19道題目，以了解小學師生關系的現狀。

二、調查結果的整理與分析

（一）問卷的發放和回收

本研究選取西安市四所小學的一部分師生為樣本，這四所小學有公辦小學、民辦小學。教師調查對象包括男、女教師，盡量涉及每一學科的科任教師、班主任等100名教師，學生調查對象涉及三、四、五年級的男女生共300名，調查樣本涉及的面比較廣。

問卷共發放教師問卷100份，收回95份，回收率95%；學生問卷共發放300份，回收292份，回收率97%。

（二）數據整理

第一，師生雙方對當前小學師生關系的滿意度較高。

為了了解當前小學師生關系的整體情況，筆者在調查問卷中設計了“你對目前的師生關系是否滿意”的題目，調查結果如下：

從教師和學生的選擇結果來看，被調查的教師和學生對師生關系的滿意度整體上都比較高，但是，被調查的教師和學生對師生關系的滿意度上還是有一定的差距的，94.4%的教師和82.4%的學生對于師生關系表示“很滿意”或者“滿意”，其差距產生原因可能是教師并不認識到師生關系存在的問題，或者學生不能認識或接受教師的關懷，再或者教師和學生之間很少就師生關系進行討論和改善。

第二，對于影響師生關系的因素，師生雙方的看法不盡相同。

師生關系是教育教學目標能順利達成的基本保證。調查顯示在“師生關系對教育教學的效果影響很大”這一問題上教師和學生幾乎沒有異議，分別有60%和53.8%的老師和學生認為師生關系對教學效果影響很大，但在影響因素得歸因上，教師和學生各選項的分布百分比呈現出截然相反的態勢，在師生關系的問題上，56%的學生都歸因于自己，而教師則只有16.4%歸因于學生，說明大部分的學生認為自己在師生關系中處于非常重要的甚至是決定性的作用。而教師的選項65%認為師生關系歸因是教師自己，也就是說大部分教師認為教師才是師生關系的主導者和決定性因素。歸因于自身對于激勵師生進行自我完善來改進師生關系未必不是好事，但這也反映了教師和學生對于師生關系這一問題認識的片面性。另外，還有一個非常值得注意的數據，在教師調查結果中，百分比次于教師的是家長，占25.9%，也就是說在教師看來，小學學生的家長在師生關系上影響較深。

第三，師生對于“教師對學生的關心程度”的評價不對稱。

為了解教師對學生的關懷現狀，在問卷中教師卷和學生卷分別設計了一些相關的問題。調查數據顯示，教師認為與學生的關系“和諧”占到67%，認為我校師生關系融洽占到92%。而學生認為“老師對我經常關心，是我人際關系的指導者”占到50%，認為老師“最關心成績，偶爾關心一下生活和想法”占到47.6%。此外，學生回答“老師知道我真正的興趣和愛好”時，都有接近一半的學生和老師認為“知道”或“知道一些”。在老師是否經常打電話和家長溝通我在校情況時，有66%的學生認為“偶爾”或“很少”，而老師有70.5%的人認為會經常主動和家長聯系。

這表明教師和學生對于師生關懷的評價有著較大分歧，而且雙方很少就這個問題溝通和采取措施去解決。

在對教師的教學形象期待上，教師和學生在“知識的傳授者”、“學生集團的領導者”、“家長代言人”上分布的區別不大，只是在“學生模仿的榜樣”、“與學生做朋友或知己”的選項上，學生的百分比教師的要低。也就是說，學生渴望與老師能加強溝通，彼此像朋友一樣吐露心聲。

第四，師生雙方在師生信任與滿意度方面也不對稱。

67%的老師認為師生關系和諧，但是只有1.8%的學生在學習生活中遇到困難會首先找老師。有50.6%的老師認為“知道”學生的興趣、愛好，但是只有27%的學生認為老師“知道”他的興趣、愛好。雖然有50%的學生認為“老師和我經常談心，是我人際關系的指導者”，但也有47.6%的學生認為“最關心成績，偶爾關心一下生活和想法”。73.4%的學生“很希望”或“希望”老師與我單獨溝通，聽取我對一些問題的真實想法和意見。這些都說明，學生和老師缺乏更深的交流溝通，學生渴望老師能更多的關心他的生活、心理。

第五，教師對家長參與教育學生有很大的期待。

老師們在回答“我認為導致師生關系緊張的可能原因”時，有67.1%的教師認為和“家長不尊重教師” 有關。現在城市孩子大部分是獨生子女，父母、爺爺奶奶等非常寵愛，甚至，有的家長認為，孩子學習不好、行為不好都是老師的原因，甚至但凡學生受一點委屈，就會到學校大吵大鬧，導致有的老師不敢管學生。

三、構建和諧師生關系的建議

由上述研究分析得出，構建關懷型師生關系迫在眉睫，教師應從更細節的地方體現對學生的“愛”，給學生更多的關懷。

（一）教師要進一步轉變觀念，樹立正確的“學生觀”

學生觀是教師認識學生、評價學生的觀點、標準和思想方法。只要教師能及時地總結發現改正自己的不足，形成正確的學生觀，就可以很好地塑造學生的人格，讓學生學得更加輕松，教學效果更加高效[1]。作為教師，首先要更新觀念，以人為本，體現師生雙方人格上的平等。師生人格平等，有利于建立和諧融洽的心理氛圍。實現人格平等，關鍵是體現出教育民主精神，要從心里愛學生，關心學生的成長，滿足學生的需要，尊重學生的人格尊嚴。對于后進生，應給予更多的關懷和耐心、愛心，深入的了解他們的內心世界。當老師們能真正發自內心關心、尊重、理解每一個學生，和諧的師生關系就一定能形成。

（二）教師應重視并創造與學生的非正式相處機會

教師除了重視課堂上等一些正式場合與學生相處之外，還應重視并創造與學生的非正式相處機會，比如，課間、活動課學生自由活動時等。非正式交往能進一步增進師生了解，讓師生的關系更和諧、深入。非正式場合下，學生更容易向老師吐露心聲，老師可以給學生提供更精準的指導，同時，老師也可以通過學生的傾訴獲得學生更多的有關興趣、需求的信息，幫助學生進一步習得健康的人格。學生也能更深入、更真切的感受到老師的關懷。

（三）充分發揮家庭教育的個性功能

孩子與老師建立和諧的師生關系，在很大程度上取決于家長的態度。所以，要利用家長會、給家長作報告甚至成立家長學校，教師進行家訪，建立學校網站等方式，讓家長也參與到和諧師生關系的構建里面來。在師生關系中發揮家長的協助作用[2]。比如，要求家長要經常與老師交流自己孩子在校和離校后在家的具體表現，對老師反應的有關孩子的情況及時進行分析，并及時對孩子進行教育；經常與老師交換對自己孩子的認識和看法，虛心聽取老師的建議和要求；主動向老師了解教育活動情況，回家后有目的的與孩子交談；就家庭教育情況與老師一起探討教育心得和教育方法等。家長與老師齊心協力，一定能促進和諧師生關系形成。

[1]趙夢雷．論后現代主義學生觀與我國傳統學生觀的契合[J]．現代中小學教育,2016(12)．

[2]趙瀾波．家長在純潔師生關系中的作用[J]．中國德育,2015(19)．

（作者單位：西安文理學院）

本文系西安文理學院2016年教師教育專項研究子課題——中小學良好師生關系構建策略研究（編號：JYZX1603）；西安市社科文理專項：關懷性視域下中小學師生課堂沖突關系的形成機理與紓解策略研究（編號：15WL22）。

黃玲俠（1974-），女，漢族，陜西長安人，碩士，西安文理學院師范學院，講師，研究方向：教師教育、小學數學課程與教學法。