新課標背景下初中英語課堂教學導入方法探究

廖田清 康 宏（指導教師）

（佛山科學技術(shù)學院 廣東 佛山 528000）

新課標背景下初中英語課堂教學導入方法探究

廖田清 康 宏（指導教師）

（佛山科學技術(shù)學院 廣東 佛山 528000）

新課標強調(diào)在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。“良好的開端是成功的一半”，新穎、高效的導入策略能為初中英語課堂教學的展開奠定良好的基礎(chǔ)，也促使學生漸入學習佳境。佛山市某中學英語課堂教學導入情況顯示多數(shù)教師主觀上對導入這一教學環(huán)節(jié)不夠重視，初中英語課堂教學導入應(yīng)靈活采用直觀導入、復習導入等多種方法。

新課標 初中英語 教學導入方法

一、初中英語課堂教學導入的意義

美國社會心理學家所羅門阿希的研究表明，第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也最長，這就是心理學上的“首因效應(yīng)”現(xiàn)象[1]。課堂教學的導入猶如戲劇的“序幕”，是教學的初始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，課堂導入的成功與否直接影響著整堂課的教學效果。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學中導入的藝術(shù)很重要。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發(fā)學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

二、初中英語課堂教學導入現(xiàn)狀

本文就初中英語課堂教學導入情況，對佛山市某初中20名英語教師和300名學生進行了問卷調(diào)查，了解教師和學生對課堂導入的看法。教師問卷收回20份，學生問卷收回284份。現(xiàn)將問卷中部分內(nèi)容統(tǒng)計如下：

圖1 英語課堂是否有導入設(shè)計

圖2 英語課堂導入設(shè)計態(tài)度

圖3 英語課堂導入對學生學習意義

圖4 英語教師課堂導入方法

由圖一統(tǒng)計結(jié)果來看，大部分教師在英語教學中都有導入環(huán)節(jié)，但圖二的統(tǒng)計結(jié)果顯示只有10%的老師在每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)都會認真設(shè)計。因多數(shù)教師主觀上對導入這一教學環(huán)節(jié)不夠重視，使得他們在實際教學中課堂導入隨意性很大，教學實踐也就缺乏長時間的積累和沉淀，缺少教學經(jīng)驗的思考與提煉。從圖三的統(tǒng)計結(jié)果來看，69%的學生認為英語課堂教學導入對學習新內(nèi)容沒有幫助。從圖四統(tǒng)計結(jié)果來看，學生普遍認為英語教師的課堂導入的方式過于單一、乏味，不能激發(fā)學習的興趣和探究的欲望，英語教學中學生的主體性也難以體現(xiàn)。

本文認為，對于初中英語課堂教學，教師應(yīng)設(shè)計具有明確目標的導入，采用靈活多變的課堂導入方法，讓學生積極主動地參與到英語課堂教學中，獲得良好的學習效果。

三、初中英語課堂教學導入方法

《英語課程標準》中提出了基礎(chǔ)教育階段英語教學的任務(wù)：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神…”新課標要求改變教學過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程[2]。初中英語教師在教學導入中要注重素質(zhì)教育，充分考慮學生的個性差異、鼓勵學生積極參與課堂、增強師生對話，同時將英語文化與英語課堂教學進行融合，在一定程度上通過英語課堂教學培養(yǎng)學生語言綜合運用能力、創(chuàng)新能力和交際能力。因此，教師在導入新課時，應(yīng)想方設(shè)法運用多種手段來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而提高課堂教學效率[3]。

1、復習導入法

孔子曰：“溫故而知新。”在新課開始之前,對有關(guān)知識與技能進行復習與鞏固,既能彌補學生在舊知識掌握上的缺漏，又能使學生較快地投入到新知識的學習過程中去，為完成本節(jié)課的教學做好準備[4]。導入時要在聯(lián)系舊知識的基礎(chǔ)上，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，精心設(shè)計鋪墊，巧設(shè)疑點和難點，并以此作為新知識的“生長點”，展開新的矛盾和問題，如學習七年級上冊Unit8 What did you do last Sunday？時，我先讓學生復述上一單元Unit7 How was your last weekends？所學的知識點和一般過去時的概念，并做相應(yīng)的課堂練習。因為這兩個單元的重點都是一般過去時的用法，通過使用復習的導入方法，學生能更快、更好地進入新內(nèi)容的學習。

2、激情導入法

激情導入法是指導教師采用唱歌、猜謎、游戲等形式激發(fā)學生興趣而導入新課的方法。初中生處在一個自我意識急速發(fā)展的年齡，在這一時期他們的情感豐富強烈而又不穩(wěn)定，他們對于周圍的世界有著強烈的好奇心，一切新鮮的事物都能夠激發(fā)他們的求知欲[5]。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容并結(jié)合學生好勝、榮譽感強等心理特點，設(shè)計緊扣教學目標的游戲。如在教授新單詞和句子時，教師請一名學生輕擊播放音樂或者輕擊手鼓，背對學生集體，學生把乒乓球會傳給鄰桌，被傳者必須說出一個學過的單詞才能接著往下傳，音樂或鼓聲停，立刻停止傳物。乒乓球在哪位學生手中，這位學生就站起來讀單詞、句子、表演英語對話或者一個小節(jié)目。

3、故事導入法

“沒有故事的人生是乏味的人生。”對于英語教學來說，故事性的導入可以使枯燥的教學內(nèi)容變得更加豐富和富有趣味性，幫助學生展開想象，豐富聯(lián)想，從而誘發(fā)學生的學習動機。故事的選擇要聯(lián)系教材，貼近教學。如學習八年級（上）Unit9 When was he born？Section B 3a閱讀中的鋼琴家（李云迪），先向?qū)W生講述鋼琴家朗朗的故事來導入新課，激發(fā)學生強烈的求知欲。

T:Who can play the piano in our school？

S:Music teacher.

T:I think so.Do you know Lang Lang who is a pianist(from China)？Let me introduce him to you.

Then ask:Who is Li Yundi?Where is he from?What does he do？

4、文化導入法

在課堂教學初始階段滲透英語文化觀，向?qū)W生傳輸英語國家的文化觀念和背景。語言的教學亦是一種文化的教學，教師傳授英語語言的過程亦是在傳授英語國家的文化的過程。文化導入法可以讓初中英語教師在教學實踐中提高對文化教學的重視程度，將英語語言知識的學習和文化的學習結(jié)合起來。同時幫助初中生意識到英語學習中文化學習的重要性，也使他們意識到文化的學習和語言技能的學習在英語學習中是同等重要的，甚至語言技能的學習就是為了獲得文化知識，進而產(chǎn)生跨文化交際的意識和能力，指導和促進日常生活中的跨文化交流，這才是英語這門工具性語言的根本意義所在[6]。

如在上八年級（上）Unit8 How do you make milk shake？這一課時，先讓學生了解英語國家的飲食習慣，對比中西方國家飲食習慣的不同，為新知識的學習搭建腳手架。

5、情感導入法

情感性課堂導入是指教師在進行課堂導入時從情感維度對教學內(nèi)容、教學形式和其他教學細節(jié)方面進行處理，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生主動學習的意愿，形成良好的學習情感的一種教學行為[6]。在情感性課堂導入中，突出強調(diào)要以培養(yǎng)學生積極的學習情感為目標，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。如七年級（上）Unit1 My name’s Gina.我在課前會準備一些小禮物，面帶微笑向?qū)W生打招呼，并依次與學生握手問好，進而與學生在課堂上建立積極友好的情感。而后通過互送見面禮物的方式，鼓勵大家用英語進行自我介紹，讓學生始終保持愉悅的心情進入新課的學習，從而使教學起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

俗話說：“教學有法，而教無定法。”英語教學無論使用哪種導入方式，都要求教師根據(jù)教學目標、教材特點和學生的心理特征，采用具體而有效的方法導入新課。因此，英語教師在課堂教學中應(yīng)注重導入這一環(huán)節(jié)，給學生營造出一個豐富多彩的課堂，從而讓學生感受到學習英語的快樂，不斷提高英語課堂的教學質(zhì)量。

[1] 劉紅蓮. 初中英語課堂有效導入的實證研究[D].長江大學,2014.

[2] 教育部.普通初中英語課程標準(實驗).人民教育出版社，2016.

[3] 王麗花. 初中英語課堂導入研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[4] 金嬪. 初中英語課堂教學的導入藝術(shù)[J]. 中國校外教育,2010,(13):87+142.

[5] 胡珊. 初中英語課堂情感性導入策略研究[D].四川師范大學,2015.

[6] 王雪. 新課標下初中英語教師文化教學個案研究[D].山東師范大學,2014.

G623.3

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2095-3089（2017）27-0108-02