基于核心素養觀照的品德教學

魯劍鋒

【摘 要】作為一門綜合課程，品德學科的學習內容客觀上覆蓋了核心素養的所有基本要點。因此，在落實核心素養的培育上，品德學科與其他工具學科相比具有先天優勢。以蘇教版品德與社會六年級上冊《不同地區，不同生活》第一課時的教學為例，教師可以通過聯結生活、活化知識、設計項目、鼓勵合作、喚醒信念等多種途徑，落實對學生人文底蘊、科學精神、學會學習、社會參與等多種核心素養的培育。

【關鍵詞】核心素養 品德教學

2016年，核心素養研究課題組發布了《中國學生發展核心素養》（下文簡稱《核心素養》）一文，將核心素養的總體框架確定為“文化基礎、自主發展、社會參與”三大方面，以及“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、社會參與、實踐創新”六大素養。那么，如何讓核心素養在品德教學中落地呢？

作為一門綜合課程，品德課程的性質（綜合性、實踐性、開放性）與制訂核心素養的三個基本原則（科學性、時代性和民族性）具有一定的契合性。品德學科的學習內容客觀上覆蓋了核心素養的所有基本要點。因此，在落實核心素養的培育上，品德學科與其他工具學科相比具有先天優勢。筆者以蘇教版品德與社會六年級上冊《不同地區，不同生活》第一課時的教學實踐為例，談談在核心素養觀照下，如何組織品德學習活動。

一、聯結生活，豐厚人文積淀

“人文積淀”是核心素養“人文底蘊”中的一大基本要點。從《不同地區，不同生活》一課的學習內容看，了解我國主要的地形與氣候特征，了解我國不同地區人們生產和生活方式差異產生的原因，顯然蘊含著濃重的人文色彩。本課教學對幫助學生增加人文積淀的厚度，培育人文底蘊的素養，有著積極而重要的作用。因此，在導入環節中筆者設計的活動如下。

【案例】

1.在《太湖美》音樂中，隨機播放無錫的相關圖片，請學生介紹一下家鄉無錫。

2.請一位去過東北的學生，介紹一座東北的城市。

3.邀請教過本班的任課教師介紹暑假西藏自駕游的經歷。通過欣賞這位教師拍的照片，感受西藏的美。

4.出示中國地圖，呈現以上三座城市的位置，請學生談談感受。

《辭海》中對“人文”作出這樣的解釋：“人文指人類社會的各種文化現象。”可見，“人文”離不開人類社會，離不開人的生活，感受人文最好的方法就是走進我們生活的世界中去獲得體驗。美好的故鄉風情、快樂的旅行體驗、教師的精彩照片，在學生面前展開的是一條長長的生活之路，一次美美的祖國地理文化之旅。在親切的生活視域中，學生能感受到我國南部、北部和西部地區的氣候和樣貌竟有如此的天壤之別，他們不僅興味盎然，增加了人文積淀，還在一定程度上培養了審美情趣。人文底蘊就在文化與生活的聯結中，一點一滴地在學生心里匯集起來。

二、活化知識，培育理性思維

“理性思維”是“科學精神”核心素養的要點之一。它是人們對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維方式，清晰的邏輯和嚴謹的態度是理性思維的重要品質。在《不同地區，不同生活》這類具有較強知識性的地理類課文中，教師可以通過活化知識展開思維訓練，把“死知識”轉變成教學資源，激活學生的邏輯思維，在有效激發學習動機、牢固掌握所學新知的同時，培養學生的理性思維。以“干濕區劃分圖”的教學為例——

【案例】

準備：“干濕區劃分圖”的Flash動畫。

1.出示一張我國干濕區的劃分圖。（點擊不同干濕區，該區域會閃爍多次，并出現文字和圖片提示）

2.比一比，北方和南方，東部和西部，哪兒干旱，哪兒濕潤？為什么？（我國東部地區雨量充沛，氣候濕潤；西部內陸地區氣候干旱，內陸地區雨水較少）

3.推測本市的降水情況，隨后點擊出現無錫的年降水量數據。

關于干濕區分布的知識比較枯燥乏味，常規的說教很難讓學生產生興趣。但是，我國為什么會形成這樣的干濕區分布？讓知識轉個彎，在轉角處或許就會遇見真知。實踐證明，學生大多會饒有興致地結合有關降雨的常識展開邏輯推理。本市的降水情況會是什么樣的？這又是一個需要根據干濕區的分布，結合生活進行邏輯推測的思維訓練點。所以教師對地圖知識的活化運用，不但能促進學生學會認識地圖，還能加快對干濕區的掌握，考驗他們的理性思維能力。學生在一個無形的思維場中對包裹于其中的知識進行盡可能多的聯結、處理和應用，科學精神素養就在這里悄無聲息地孕育。

三、設計項目，重視問題解決

在“實踐創新”核心素養中有“問題解決”的基本要點，其重點是“善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等”?？梢姡皢栴}解決”和一般意義上的“解決問題”有本質區別，它重視“發現問題—分析問題—提出假設—解決問題”的質疑和探究過程，遠不是解出一道題目那么簡單。在《不同地區，不同生活》一課中，筆者針對學習難度不大的“中國溫度帶劃分圖”，設計了一個“做做小先生”的微型學習項目。

【案例】

1.出示“中國溫度帶劃分圖”，要求小組交流：仔細觀察，你能獲得哪些信息？限時3分鐘。

2.請一個小組推選一名同學上臺分享收獲。

3.教師抓住空白，就溫度帶的顏色、地圖圖例、城市分布等問題質疑問難，并鼓勵其他學生展開追問，生生互動問答。

這一學習活動對學生問題解決的能力提出了特別高的要求。首先，3分鐘內小組觀察交流，找出地圖上的有效信息，考驗學生基本的分析問題、解決問題的能力，也給予學生合作學習的機會。在此之后，一名“小先生”上臺作全班交流，教師要帶領全體學生對他進行追問，形成生生交鋒的局面。在這一局面里，臺下的學生努力地發現問題，對觀點的缺憾、遺漏的內容提出質疑；臺上的學生要在短時間內對各種各樣的復雜問題給出合理的解釋或及時的糾正，不得不說是一種極大考驗，但這也在無形中培養了學生解決問題的能力。

四、鼓勵合作，承擔社會責任

教育界對合作精神的重視無須贅言，但在核心素養中并沒有一條對合作精神進行專門要求的基本要點，只在“責任擔當”核心素養中的“社會責任”基本要點條目下，有“具有團隊意識和互助精神”的表述。這并不是核心素養對“合作精神”的輕視，反而是將“合作精神”提升至社會責任的層面，強調學會合作是一種承擔社會責任的表現。這一點提醒教師，要在較高的層次上理解和指導學生之間的合作學習活動，讓學生的合作精神真正得到培養。在本課中，筆者組織了如下合作活動——填涂彩色溫度帶。

【案例】

1.請學生取出水彩筆，分小組合作，在兩分鐘內給地圖涂色，深入了解不同的溫度帶。

2.各小組上色結束后進行交流，說說上色的溫度帶分別代表什么含義。

實際上，即便是水彩筆足夠粗，若要一個人在限定的兩分鐘內填滿全部色塊也是一件很難完成的任務，因為地圖幾乎鋪滿于一張16K紙，面積著實不小。設計這一環節的目的除了要幫助學生鞏固溫度帶劃分的知識之外，還要考驗學生合作分工、完成任務的能力。

從實踐結果看，6個組的學生，最后只有3個組完成任務，情況并不理想。有的小組效率低下，主要表現為團隊缺乏合理的分工、個體缺乏充分的熱情，導致最后的失敗。但無論成敗，每一個小組成員都在這個過程中體會到合作的重要性，明白誠懇地與他人合作、積極地參與團隊活動是社會責任感的體現，對培育他們“責任擔當”的核心素養頗有裨益。

五、喚醒信念，強化國家認同

“國家認同”是核心素養“責任擔當”的又一重要基本要點。社會主義核心價值觀在個人層面的第一個關鍵詞就是“愛國”，而“國家認同”是愛國情感的基礎和前提。我國優秀的物質和精神文化，應該成為強化學生國家認同感的重要力量?！恫煌貐^，不同生活》一課以“珍視祖國的文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感，尊重不同民族的文化差異”為情感目標，是對學生進行愛國主義教育的典型文本和有效抓手。在認識了“中國地形圖”“中國溫度帶劃分圖”和“中國干濕區劃分圖”，感受到我國幅員遼闊、氣候多樣、干濕不同的基礎上，筆者利用課程資源組織了兩個小活動，推動了這一目標的達成。

【案例】品嘗葡萄干

1.出示火燒寮和吐魯番盆地的小資料，播放資料錄音。

2.分小組共享葡萄干，每人一顆。

3.交流品嘗感受，說說葡萄干的制作與干濕氣候的關系。

葡萄干是一種實物資源。在品嘗中，學生會發現葡萄干的滋味特別甜，這與產地干燥的氣候有關。不同氣候與相應的生產方式彼此鏈接，喚醒了學生直接的情感體驗，認識到不同干濕區擁有特別物產的原因，真正體會到祖國的地大物博。

【案例】歌唱《大中國》

1.師：同學們，我們祖國幅員遼闊，山河壯麗，由于地區不同，地形地貌不同，氣候特征不同，造就了各地區人們不同的生活習慣。我們雖然生活在不同的地區，過著不同的生活，但我們都有一個共同的家，名字叫中國。

2.師生起立齊唱《大中國》。

歌曲是一種極易感染人心的文化形式。合唱一首耳熟能詳的歌曲，學生的情感體驗會隨著旋律的高潮逐漸升華，課堂也將迎來它的高潮。本課的情感目標在最后一個音符落下時得以達成，余音繞梁。

情感的激發需要充滿熱情的聲音去喚醒，對國家的認同也要通過一件件具體、真實和美好的事物去喚醒、積累和沉淀。在現行的品德教材中，可以找到大量歷史和地理類課文作為培養國家認同感的抓手，為培育具有責任擔當核心素養的中國公民奠定基石。

自然，根據不同的文本，每堂課關注的核心素養理應不盡相同。本文舉一隅而作談，呼吁教師要珍惜品德學科在培育學生核心素養方面的優勢，創新學習活動形式，從而深入開展具有品德課程特色的素質教育。

參考文獻：

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[4]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（江蘇省無錫市新吳區坊前實驗小學 214111）