立素養之魂 奠成長之基

梁菊花

【摘 要】教育的基本任務是立德樹人，是把學生培養成為有修養、有智慧的人。麗水市囿山小學以“崇德尚實”為校訓，以“精神成長的樂園、個性發展的學園、幸福生活的家園”為辦學目標，通過“建構美麗校園、整合德育課程、研發特色課程”，為培育“健康身心、良好品行、優秀學業、國際視野”的學生進行了有益的探索。

【關鍵詞】立德樹人 美麗校園 整合 特色

“立德樹人”是教育的根本任務。基礎教育的核心要義不是培養學生成為單純的有知識、有技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養、有智慧、有“核心素養”的人。就基礎教育而言，核心素養培養是對學生思想、人格、態度的培養。相對于“基礎知識”和“基本技能”而言，“基本方法”和“基本態度與價值觀”是學生終身發展中更為重要的基礎部分。浙江省麗水市蓮都區囿山小學以“崇德尚實”為校訓，以“精神成長的樂園、個性發展的學園、幸福生活的家園”為辦學目標，努力培育“健康身心、良好品行、優秀學業、國際視野”的學生。

一、建構美麗學校，塑人文之園

（一）以整體性、育人性、特色性、人本化為原則，積極開展“美麗學校”創建活動

外修形象內修品質，將學校校園環境外在美和學校品質內在美有機結合，傳承“崇德尚實”的精神文化，營造“和諧優美”的環境文化，培育“陽光向上”的師生文化，打造“底蘊深厚”的特色文化，努力使校園成為孩子們快樂成長的學園、樂園、家園。校園文化景觀對學生產生了潛移默化的影響，也給師生留下珍貴美好的回憶。

（二）圍繞學校辦學理念，宣傳百年囿山精神文化

在學校最醒目的大門區域，設置百年囿山發展沿革，將1905年建校至今各階段的發展沿革上墻宣傳，讓每一位囿山人一進校，就能了解學校的發展歷史，培育愛校情懷。為傳承中國書法傳統文化、創建學校書法特色品牌，為學生創設形象的學習小伙伴，設計了活潑、陽光的墨寶卡通吉祥物。設置“十佳教師展示欄”，表彰優秀教師，宣揚他們的教育理念。設置“十佳家長展示欄”，表彰優秀家長，宣揚他們的家庭教育理念。

（三）以兒童為中心，建構多元互動空間，讓校園成為學生展示的舞臺

在一年級小朋友入隊儀式那天，為每一個剛剛佩戴上紅領巾的小朋友拍攝下燦爛的笑臉，在樓層間展示。利用走廊、連廊等空間，設計書畫展示長廊、拓展性課程作品展示長廊，隨機展示孩子們的書法、繪畫、寫作、手工等作品。好人好事榜、運動之星、美德少年表彰欄等，更是為學生的個性化成長提供了展示、交流的平臺。

二、整合德育課程，立素養之魂

基于培育核心素養的需要，基于深化課程改革的需要，基于提升德育實效的需要，著手建構“1+X”德育課程，全科、全程、全員、全方位地培養小學生的良好習慣，積極探索德育課程整合實施的有效途徑，尋求學校德育工作新的生長點和突破口。

（一）相關課程，整合實施

以品生品社學科單元目標為核心，把與品德課程緊密相關的內容作為課程資源引入品德教學，對相關性課程內容進行合、移、刪、減，保持品生品社學科自身較為穩定的固有邏輯。教學進程則在常態的分科教學的形式下實現，而不是由品生品社代替其他德育學科的教學。學科間的相關性是德育課程整合實施的關鍵所在，教學內容不是孤立的德育學科知識點，而是多維的“相關學習單元組塊”，改變了分科課程彼此分立而且封閉的狀態。尋求各學科間的內在聯系使學生的學習更有意義，品德學科的課程標準和學科的教育功能得到更好的體現，也有助于優化學生的認知結構，基本解決德育內容交叉重復的問題。

（二）相關主題，模塊組合

以德育課程學科間的“交集”和“盲點”內容為核心，打破德育學科界限，組織開展相關主題、模塊組合、設計專題等實踐探究活動。主題模塊式實踐探究活動，是相關德育課程分科教學的必要補充，是德育課程不分學科界限的相互融合。

學校組織了“地球家園”主題模塊實踐探究活動。根據不同年級學生的年齡特點，分層、分類、序列化、螺旋式架構“地球家園”主題實踐探究活動：國旗國旗真美麗、國旗國旗我愛你、美麗的地球、世界之窗小導游、人口與人種、戰爭與和平。在整個主題活動中，品德與生活、品德與社會、少先隊活動、美術、音樂、語文、科學、英語等多學科聯動，各項實踐活動既各有側重，又有內在聯系與提升。鮮活而豐富的實踐探究活動，轉變了學生的學習方式，強化了教師課程整合的實施意識與能力，開闊了師生的國際視野，真正實現師生互動、教學相長。

（三）體驗項目，家校聯通

聯通學校、家庭、社會多方位的資源，開辟更多的社會實踐基地。通過品德課、少先隊活動（專題教育）、綜合實踐課、大課間等課時的聯動，組織鮮活、豐富的崇實成長營體驗項目，培養學生探究自然、體驗生活、了解社會的興趣與能力，動手實踐、科學探究、團結協作、服務社會的能力；培養學生真善美等良好品行習慣，以及篤實、創新、探究的科學態度與精神。

三、研發特色課程，奠成長之基

在深化義務教育課程改革中，學校堅持以促進學生全面而個性化的發展為宗旨，立足學校育人目標，以實踐體驗為特色，以整合實施為基礎，以過程性評價為保障，堅持“重參與、重實踐、重體驗”的德育方法，積極研發基于核心素養培育的特色課程——“崇實成長營”。

（一）“崇實成長營”課程性質

“崇實成長營”集基礎知識、基本技能、活動體驗、養成評價為一體，是一門以培育勇于探究、樂學善學、珍愛生命、自我管理、社會責任、國家認同等素養為核心，以促進學生自主發展為目標，以學生生活為基礎，以主題模塊為單元的體驗養成式實踐活動課程。課程設計指向學生的健康成長與和諧發展、全面發展與個性發展，定位在促進學生自主發展。每周1課時，每學年共30課時。

《崇實成長啟蒙營》（一年級使用）教材在課程目標、內容、形態、實施方式等方面與幼兒園課程銜接，分“你好新學校、自理我最棒、學習小達人、家鄉真美麗、國旗國旗我愛你”五個主題單元設置課程內容，同時又為小學中、高年級段的品德與社會、科學以及綜合實踐活動、少先隊活動等課程打下基礎。《崇實成長體驗營》（二至五年級使用），設置“囿山故事、自護我能行、學習我最棒、綠谷小衛士、節日大觀”五個單元主題。《崇實成長展示營》（六年級使用），擬設置“我為母校添光彩、綠谷之光、中國少年說、世界之窗”四個單元主題。

（二）“崇實成長營”活動類別

依據體驗感悟程度的深淺，將成長營體驗活動劃分為三個類別：1.0版基于直觀感受的經歷式體驗活動，讓學生親身參與、經歷、感知，課程目標的達成不會立竿見影。2.0版基于情境創設的感悟式體驗活動，創設一定的情境、氛圍，引導學生在實踐體驗中學習、感悟，激發情感上的共鳴，潤物無聲，在潛移默化中達成課程目標。3.0版基于問題調研的探究式體驗活動，通過小組合作，展開專題調研，在探究式體驗中，發現問題、研究問題、解決問題，形成綱要式觀點報告。

（三）“崇實成長營”課程評價

關注學生好習慣養成的過程，每個主題活動后，都設計“我的周養成記錄”，引導學生自主記錄一周內該項習慣養成情況。每個單元活動后，都設計“我的月養成計劃”，引導學生針對自己的實際情況，設定一個習慣養成目標。為學生提供選擇權，學生可以選擇本單元主題項目，也可以自主選擇其他習慣養成項目。自主選擇同學或家長或教師當自己習慣養成的陪伴者、引領者、監督者，和他們一起制訂細致可行的養成計劃，在一定時段內養成一項好習慣。養成式評價打破課內外、校內外、學科間、品行類別間的界限，把學生在習慣養成教育活動中的內心體驗和收獲充分展現出來，讓不同個性、不同特長和不同思維方式的學生都得到充分發展。

未來的學校不僅要關注物理設施的建設，更需要關注學習資源、技術環境、情感心理、文化精神的營造。育在細微處，精在平常事！創建“精神成長的樂園、個性發展的學園、幸福生活的家園”，培育“健康身心、良好品行、優秀學業、國際視野”的囿山學子，我們且思且行！

（浙江省麗水市蓮都區囿山小學 323000）