小學語文閱讀教學中如何張揚個性

王霞

新課標中明確地規定：在小學階段的語文教學中教師要重視學生的自主性的發揮，讓學生的個性得到充分發展，最終提高學生的閱讀能力。隨著新課改的推行，語文課堂也在不知不覺中發生著巨大的變化，而在教學過程中，教師就要尊重學生的個性化差異，讓學生敢于展示自己的見解，提高學生的閱讀能力，從而構建高效閱讀的課堂。

一、多元有擇，深度對話

每個學生都是獨立的個體，在閱讀文本的過程中，學生的體驗也是不一樣的，這就是學生認知的差異性，教師要根據學生的不同體驗進行教學。但是，課堂教學的時間是有限的，課堂教學的過程中不可能做到面面俱到，教師要從學生的多元感受中進行選擇，對重點問題進行細讀品味，同時適當拓展，引導學生深入思考。

例如在教學《夜晚的實驗》這篇課文的時候，教師鼓勵學生展示自己的個性，讓學生暢所欲言，發表自己的見解。教師這樣引導：“同學們，在文本中的主人公斯帕拉捷身上你發現了什么樣的優秀品質？”在問題的引領下，學生們走進文本深度探究，大家紛紛展示自己的看法，給出了很多的答案，例如執著、好問、細心觀察以及愛思考等，而教師就抓住這樣的認識基礎引導學生深度探究，但是教師也意識到如果將這些內容逐一講解是不可能的，畢竟課堂時間有效，于是教師引導學生抓住其中善于思考的角度進行深入思考：“同學們，在大家列舉的諸多優秀品質中，你認為在他解開蝙蝠夜間飛行奧秘的過程中哪種品質起的作用最大？”學生們回答：“這和斯帕拉捷愛問為什么有很大的關系。”教師順勢引導學生回答自己這樣選擇的原因，于是學生們提出來“提出問題比解決問題更重要”的觀點。

學生們在解讀文本的過程中往往會產生多樣化的感受，面對學生的多元感受，課堂教學中不能面面俱到，而是要有所選擇，讓學生立足文本，回歸文本，抓住其中的某一方面進行深入探究，讓學生的思維縱深發展。

二、作家卡片，輔助品悟

小學生的認知理解能力不強，同時知識儲備也不夠豐富，這就讓學生在閱讀過程中總會出現一些困難，而作為教師，就要抓住文本內容，為學生補充相應的背景資料，幫助學生閱讀。教師可以引導學生制作作家卡片，鼓勵學生整理作家的資料來輔助品味咀嚼課文內容，實現了拓展學生認知的廣度和深度的目標。

例如在《只揀兒童多處行》這篇課文的教學過程中，教師預設的教學目標就是引導學生思考文本的主題思想。但是這篇文章的寫作時間和小學生的認知有一定的差距，所以教師首先為學生補充了關于作者冰心的相關資料。冰心，樂意奉獻愛，追求真善美，可以說這也是她做人的準則。在這樣的基礎上，教師引導學生閱讀文本，獲得對文本內容的整體感知，讓學生認識到《只揀兒童多行處》這篇文章中冰心融入的正是這種真誠之愛，體會文本中冰心對于孩子的愛。

這樣，有了對作家經歷的輔助學習，學生的深度閱讀文本就有了基礎，同時也幫助學生獲得了更加豐富的知識。作家卡片，讓學生們輕松把握文本的情感，同時教學資料的豐富也在一定程度上拓展了學生認知的廣度，有助于學生的深度體驗。

三、個性作業，尊重差異

個性化的教學不僅體現在解讀文本內容的過程中，還體現在完成作業的環節中，在具體的教學過程中，教師要尊重學生的個性化差異，為學生布置個性化的創新型作業，這樣讓每個學生都能找到適合自己水平的作業，體驗到成功的喜悅，這樣的做法也能有效激發學生的學習興趣。

例如在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時候，教師就設計了這樣的作業：用自己的語言復述文本的主要內容，盡量做到言簡意賅；抓住林沖這一人物進行形象分析，寫一寫自己對于這一人物的看法；閱讀《水滸傳》，從里面挑選自己喜歡的故事深度閱讀，并給同學們講一講；自由結成小組，選擇自己喜歡的角色，自主編演課本劇。這樣的自助餐式的作業形式非常靈活，給學生自主選擇的空間和自由，這樣讓每一個學生都有展示自己的機會，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而提高學生學習語文的興趣。

作者設計的“自助餐”形式的課堂作業，將不同層次的作業展示出來，讓學生根據自己的情況進行自由選擇，不僅消除了學生閱讀的畏難情緒，而且讓每個學生的能力都得到一定程度的提高。

總而言之，在小學階段的語文教學中，教師要尊重學生的個性化差異，讓學生敢于展示自己的見解和看法，提高學生的閱讀能力和綜合素養。而教師要從教學過程、教學方法等各個方面入手，讓語文課堂成為學生展示個性的自由天地。

（作者單位：江蘇泰州市永安洲實驗學校）